数学表徵应用在教学上的探究.PDFVIP

數學表徵應用在教學上的探究 數學表徵應用在教學上的探究 1 2 陳霈頡 楊德清 1 嘉義縣東石國小 2 國立嘉義大學數學教育研究所 （投稿日期：94 年 7 月 27 日；修正日期：94 年 8 月 12 日；接受日期：94 年 8 月 17 日） 摘要 民國 67 年起二十餘年來經歷了四次的課程修訂，但表徵在不同課程時代皆佔 有一席之地，教育改革的浪潮也越來越強調數學表徵的重要性。本文將深入探討表 徵的意義及其在教學上的功用，和分析表徵在個人活動和文化傳遞關鍵的角色扮 演，並藉著分享一年級數學課室教學中學生的解題表徵，發現學生能運用表徵釐清 內在思考，同時也因為認知思考的改變或提升而變換表徵的型式，可見得數學表徵 和解題認知思考是相輔相成的，所以在教學上，教師應引導學生善用表徵並適時幫 助學生提升其認知思考層次，使學生能結合多元表徵和靈活思考，並發展有邏輯的 解題策略於生活應用中！ 關鍵字：數學表徵、一年級課室教學、認知思考、課程改革 1 數學表徵應用在教學上的探究 壹、從數學課程改革探討數學表徵的運用 臺灣國小數學課程在近二十餘年來經歷了四次的修訂，而一次次的修訂區間 也越趨縮短，從各次的課程修訂特色來看，可以分為強調使用教具的數學課程時代 （67 年-89 年）、強調知識建構的數學課程時代（85 年-92 年）、強調能力培養的數學 課程時代（90 年起）、強調計算能力的數學課程時代（94 年起）。 無論是六十四年版、八十二年版到九年一貫數學課程，無不強調數學概念的 抽象化過程。六十四年版強調透過具體、半具體到抽象；八十二年版強調具體活動、 表徵活動到抽象活動；九年一貫強調學習的方式在不同階段的特徵為具體操作、具 體表徵、類化具體表徵到符號表徵，可以看出課程改革的三大時代都運用表徵來幫 助學生發展概念。因此教學時，要顧及兒童的心智發展，適時地運用表徵與學生溝 通題意、理解解題活動的過程意義，進而運用表徵於解題活動。 貳、表徵的探討 一、表徵的意義 表徵是認知活動中的產物，我們可以經由表徵形式以瞭解知識的結構與內 涵。在數學學習中，表徵可用來呈現數學概念與思維，它除了是數學本質上的一環， 也是數學概念外在具體化的呈現形式。教師在課堂上必須使用某一種語言，來與學 童溝通一個數學問題，學童亦需要使用某一種方式，來和教師或其他同學，溝通他 的數學想法、解題過程或結果，在如此互動的學習環境中，語言是一個不可或缺的 媒介。而在數學學習的過程中，語言並不限定於使用書寫或口語的符號，因而數學 教育採用「表徵」來代替「語言」。表徵可以為任何一種型式，其功能在於表達想法， 它並不限於與外人溝通，也是自己與自己溝通的工具，可以記錄自己數學活動經驗 的工具，以便於事後的反省。當表徵所表現的意義能確實掌握後，可以進一步地成 為運思的材料，以簡化解題過程，並使概念能以某種方式呈現。 二、表徵的功用 （一）作為運思材料 Bruner（1966）藉由區分運思材料為三種表徵的形式為：