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浅谈混合学习教学模式在摄制类课程中的应用 孙勇 （浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018） 摘要:本文就摄制类课程开展混合学习的教学改革为例，展示了具体开展混合学习教学改革的步骤和方法，结合实例分析了混合学习提高教学效率和教学效采的因素，简要总结了混合学习的实施难度和研究重点。 关键词:混合学习;教学改革;摄制类课程 近年来，无论在学校教育领域，还是在企业培训领域，“混合学习”一直是个研究和实践的热点。柯蒂斯·邦克编著的《混合学习手册》对此有着简单而明晰的解释，所谓混合学习就是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）。基于这个界定，混合学习的形式可以是非常多样化的，教师们可以需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行混合。[1] 我国的高职教育以培养高素质的技能型人才为目标，近年来也开展了大规模的教学改革和课程改革。为了适应经济的发展和企业的要求，各个高职院校纷纷开展教学方法的改良和开发，但不管是强调理论教学还是实践教学主要还是以面对面的教学方式为主。这种教学方式有以下二项可以改进的内容： 1. 这种教学方式授课内容统一，练习内容统一，教师评价统一，有许多的面对面的教学难以解决的问题。具体体现在以下方面： （1）统一讲授意味着授课内容一致，无法以每个学生的学习能力和接受程度为步调进行授课，教学只能以中间层次的学生为准来安排，学有余力和学习困难的学生难以得到足够的帮助和指导；（2）统一练习的课堂教学中，练习项目相对固定，主要以完成和达到规定要求的内容为目标，难以根据学生的水平设置不同层次的练习；（3）统一评价作为以教师评价为主的单主体评价，存在评价工作量过大和评价与学习脱节等问题。通常情况下，本次的作业及学习情况会在下一次上课时进行反馈，由于时间紧,学生多，难免会出现评价范围小、评价相对比较简单、客观性题目评价工作量过大和反馈不及时等弊端。此外，在单主体的评价机制下，学生被动地参与评价，且不能及时与教师就反馈的信息进行沟通，容易造成评价与学习相脱节的情况。有的课程也采用过程性评价，但由于评价点相对原有的方式增加几倍，评价的人员涉及教师、学生、企业人员等多方，评价成本很高在现实中难以顺利开展。 2.实践类课程都采用任务引领、项目驱动的教学方法，在教学中体现出实践多和个性化问题多的特点，这对面对面的教学方式提出了很大的挑战。主要体现为： （1）操作演示多，教师通常在课堂上讲授一次操作方法，但当学生在教学做合一的课堂中进行操作时又会存在这样那样的问题需要教师单独指导，一节课下来教师需要重复多次演示，工作量大且只能顾到部分学生；（2）课外实践多，实践类课程需要学生在不断的操作演练中熟练掌握技术和能力，教师与学生在课外时间上的时空分离不利于教学和指导；在目前学生人数较多的班级中对创作性的项目和练习进行指导时需要教师大量的时间和精力，很多教师难以承受；（3）过程性评价多，有别于理论课程的客观题练习，实践类课程需要教师提供大量的主观性的评价，对教师在时间、精力、评价精准度上都提出了较高的要求；（4）教学中有许多工作过程性知识，还有很多师生交流或生生交流中得到的经验和技巧，这些都缺少一个可以保留学习过程并进行提炼的平台。。 为了克服传统教学中班级授课与能力培养的矛盾，部分学校采用了E-learning(网络学习)的教学模式。相对传统的课堂授课模式，E-learning有着许多优势。其中，自由度高是E-Learning(网络学习)的主要优势，它使得学生能在自己方便的时间和地点完成课程内容，满足个性化学习的需求。然而，当基于网络的学习变成惟一的教学手段时，问题也随之而来。 （1）最突出的一个主要问题是师生之间缺乏有效的、良性互动，无法像传统课堂那样实现面对面教授，学生的学习得不到及时的反馈，影响整体教学质量；（2）教师对学生的网络学习缺乏管理，对学生的学习行为无法监控，学生有没有学？有多少学生真正参与学习？学习的有效性如何？这些问题都不能得到有效的反馈。人们开始反思这种教学环境是否真的能够到达预期的教学目标呢 因此，如何结合传统课堂教学和网络学习的优势取得最佳教学效果是目前高职教育中关心的一个主要问题。为解决此问题，我们尝试在课程的设计与实施中采用混合式教学。 我们在混合式学习的过程设计，通过前端分析、活动与资源设计和评价设计三个环节来设计。[2] （1）前端分析 教学活动的设计与实施要以学生为最终的落脚点，依据学习对象的特点调整教学目标，并对教学内容进行梳理与重组，并设计出一个尽可能最大限度发挥课堂教学与网络教学混合的教学环境。正是这些前期的分析，为后续教学活动与学习资源的设计提供了科学的依据。 学生分析。调