高一数学教学中提升学生抽象思维能力及教学策略.docVIP

高一数学教学中提升学生抽象思维能力的教学策略 赵 菁 （3470） 内容提要：随着知识的深化和理论知识的增加，高中数学的抽象特征明 显加大，对抽象思维能力的要求明显提高。本文从多角度探讨高一数学 教学过程中提升学生数学思维能力的几条途径。借助已有知识，通过恰 当的语言转化，尤其是数形转化的思维训练，加深符号语言的理解，逐 渐形成熟练的数学符号表达习惯；重视概念形成过程的教学，注重学生 的参与和自主探求，提升自觉运用抽象语言进行代数形式化的能力。在 此基础上，揭示相关概念之间的内在联系，在新的视角内，帮助学生搭 建更系统的知识网络，从而进一步加深概念本质的理解。最后，还要多 角度运用抽象概念，解决具体问题，提高抽象概念的运用意识，进一步 提升数学思维能力。 主 题 词：抽象思维能力 教学策略 一、高中数学教学在抽象思维要求上明显提高 数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学，具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点，其中内容的抽象性是最本质的特征。从教材来看，随着知识的深化和理论知识的增加，进入高中以后，数学的抽象特征明显加大，体现在大量的数学抽象概念以及符号语言的广泛使用；就学生而言，对概念的理解和应用的考察要求明显提高。 在初中教学中，往往通过归纳的方法获得事物的共同属性，而高中数学中，则不仅要得到性质，更要严谨地从理论上对结论加以证明。如，函数的单调性变化，在初中，只是观察获得一次函数、二次及反比例函数的变化规律，高中则从根本上给出了这种外在表现的实质，是函数的自变量与因变量的变化关系。初中代数学习较多的是模仿训练，推理能力主要是通过平面几何的论证来实现，其推理的过程多数依赖直观的几何图形，而高中则较多地增加了代数推理，训练学生抽象概念的理解和具体运用。由于对这种形式化的推理与证明缺乏必要的思维训练和心理准备，缺乏符号化、数学化的能力，在解决一些模型化、形式化的问题时，如应用题、定理证明、代数推理等能力题时，较难找到有效的解题策略，大多数学生会觉得数学学习非常抽象，出现困难。 那么，如何通过课堂教学，帮助学生尽快适应高中数学学习要求，提高学生的数学抽象能力，进而进一步提高数学思维能力，为高二高三阶段的学习与提高打好基础，是摆在高一教师面前的重点任务。 二、提升高中学生数学抽象思维能力的教学策略 （一）借助已有知识，通过语言转化，加深符号语言的理解 数学信息表达通常有三种形式：文字信息、图形信息、符号信息。各种信息各有其特点，并发挥着不同的功能，但表达的数学对象的本质属性都是一样的，可以相互转换。因此，新概念的学习可以借助已有的数学背景和直观的图形语言，通过三种语言的相互转化，加深对符号语言的理解。 集合是学生进入高中学习后接触的第一个抽象的数学符号，也是高一数学的第一个难点和重点知识。教学中，要善于借用已有的知识背景，通过不同层次 赵 菁：四中数学教师。邮编：100034。 的教学设计，帮助学生理解和掌握集合语言表达的内涵，克服抽象符号学习与使用中的困难，提升对抽象的集合符号的理解能力，从而建立学好高中数学的信心。 例如集合、、和等，都是用集合符号表达的具体事物，对初学者是非常抽象的内容。学生们说：“其中的每个字母、每个符号我都认识，但组合在一起，就不知道是什么了。”其实也就是体现了对抽象符号的认识存在困难。为解决这一困难，我们可以运用对抽象符号赋值使之具体化的办法，将抽象符号的具体体现表达出来，通过具体事物来认识其共性。而以上数学符号的具体体现又有数和形不同的表现，因此，借助于一次、二次函数等已有的知识背景，从数和形两个方面分别认识集合中的元素，有助于建立起这种数形结合、相互解释、相互映证的数学思维习惯和能力。 （二）重视概念形成过程的教学，加深概念的本质理解，提升运用抽象语言进行代数形式化的能力 数学中的概念都是实物的共性的数学描述。从具体的事例中抽取实物的共性，其本身就是数学抽象过程。在高一数学教学中，要重视由具体形象抽象到数学表述的概念教学，切不可错过这一提升学生归纳、抽象的机会。要创设情境，让学生主动参与事物共性的发现与抽象过程，形成概念，再将其本质属性逐步用符号语言准确的表述，这就是数学的形式化过程。 下面以“函数单调性”为例说明。 [问题1]观察以下函数，并归纳共性: 答曰：在定义域范围内，x增大，y增大。 [问题2]已学过的函数中,哪些具有这种特征?如何判断？如一次、二次函数，可以通过画图判断，但不熟悉的函数如：如何判断 方法1：试数猜想 质疑：特殊值如何保证一般性？ 方法2：证， 质疑：，如何保证不管大多少，都有呢。 逐步引出定义， 随着这些问题的探索、思考、讨论、比较和总结，学生的思维逐步由感性走向理