课件：创造力的发展与培养.ppt

引子 美苏争霸背景下的创造力研究热潮 中美老师讲灰姑娘的故事 如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。 一、什么是创造力？ 创造力的定义 创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。 创造力的心理要素 创造性想象：个体结合原有的知识经验，根据一定的目的在头脑中加工并改造出新形象的想象方式。其特点是产物的新颖性。 创造性思维：指个体在创造活动中所使用的高度灵活、新颖的思维方式。它可以是对事物精确的认识，也能够打破习惯性思维，产生跳跃式的直觉，最终产生创造性的产物。 二、创造力与智力的关系 心理学研究表明，创造力和智力的关系似乎一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。其关系可以概括为如下几句话： 1）低智商不可能具有创造性； 2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 3）低创造性的智商水平可能高，也可能低； 4）高创造者必然有高于一般水平的智商。 这表明：高智商虽然不是高创造的充分条件，但它是高创造的必要条件。更要重的是它表明，创造性还有一些智力没有测出的智慧品质。 三、创造力与人格的关系 ①作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强； ②能闻一知十，举一反三，触类旁通； ③对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实； ④心智活动思路通畅，解答问题敏捷； ⑤能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情； ⑥办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折； ⑦独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见； ⑧有自信心，有理想抱负； ⑨兴趣广泛又专一； ⑩有强烈的好奇心和探究心理。 四、创造力的评定 什么是发散性思维 幼儿创造力表现举例 青少年创造力表现举例 青少年创造力表现举例 青少年创造力表现举例 青少年创造力表现举例 南加利福尼亚大学发散性思维测验 芝加哥大学创造力测验 沃利奇——凯根测验 托兰斯创造性思维测验 　威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。它可以用来发现那些有创造性的个体。高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。 五、培养创造力的教学 （一）界定 培养创造力的教学是教师运用适当的策略，激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。 1）培养创造力的教学不是独立于一般教学之外的教学活动，相反，它是一般教学活动的一种形式。 2）与其他教学的不同在于，它强调学生创造潜能的开发和创造性人格的养成。 3）要求教师运用适当的教学策略。 4）包括“教师创造性的教”和“学生创造性的学”两部分构成。 （二）学校中阻碍创造力的因素 落后的教育观念 教师的创造力素质有待提高 教学环境的民主化程度不高 教学方法的刻板单一 缺乏实践操作活动 偷换学习的动机 （三）培养创造力的教学途径 1）学科课堂教学渗透 理论构想：以现行学科教材为依据，以课堂课程为依托，在传授学科知识的同时培养学生的创造力。 基本做法：充分发掘教材的创造性价值；进行教材的创造性改组；让知识教学和创造性培养互补互足 2）开设创造性思维训练课 基本做法：纳入活动课或选修课教学计划，开设独立课程；编写训练教材；在教学组织上要以学生为中心，以活动为基础，以创新为取向，以愉悦为保证。 3）开展创造活动 在教师的辅导下，学生独立自主的动手动脑，进行创造实践。 活动形式：小发明、小实验、小考察、小设计、小创作、小论文等 创设一个民主开放的学与教的环境 结合自己学科，分组讨论可以采用怎样的教学方法来激发学生的创造力 发散提问法 延迟评价法 集体讨论法 思路提示法 迅速联想法 结果预测法 多向求解法 快速猜测法 分割组合法 提问技巧 提醒——可做其他的用途 适应——有其他的东西象这个吗？ 修饰——改变原意、颜色、动作、气味、形状等 放大——可以另加些什么？强一些？高一些？夸大一些？ 缩小——减少些什么？多一些？短一些？低估一些？ 代替——用其他材料、方式、过程、人物、地方代替 重组——交换零件？重新布置，改变顺序？ 颠倒——反过来怎样？ 组合——混杂、混合、集合起来怎样？ 在讲完一个原理或一件机械的构造后，提出一个“假如”：“假如这个电路上增加一个二极管会怎样？”、“假如这儿力突然停止作用，物体会做何运动？” 除了“假如”，教师常用的词还有“除了”、“比较”、“可能”、“替代”：“活塞运动除了可以用于发动机，还可以干什么？”、“比较一下汽车与风帆有什么相似的地方？”、“飞机在大风天飞行