初中《思想品德》单元主题探究课教学的实践研究.doc

初中《思想品德》单元主题探究课教学的实践研究 愉群翁回族乡中学 姚付萍 《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。” 总观人教版《思想品德》7－9年级教材，自始至终能很好地将这一理念贯穿其中，尤其是每单元的前面设置主题探究学习活动成为新教材体现课标的一大亮点。遗憾的是这一亮点在教学实践中并没有很好地体现。作为一名思品课教师的我，曾对同行作过口头调查，结果显示绝大部分的教师从未开展过单元主题探究课的教学；网络搜索“思品课单元主题探究”，搜索结果也无相关信息。可见忽视主题探究教学内容并非个别现象，这种现象不仅是对课程解读的一种缺失，也是对教材资源的一种损失。 那么，到底什么是单元主题探究课，它有什么特点，本教学又该如何开展呢？我结合三年多来的教学实践和体会，从教师的视角对这一问题作如下系统阐述。 一、单元主题探究课的概念及其特点 （一）单元主题探究课概念 《思想品德》教材在每单元都设有主题探究活动，该活动不同于《历史与社会》的课后专题探究，也不同于其它学科的课后作业，它安排在单元新课之前。细加分析不难发现，其这样设置的目的在于：一是明确教学目标；二是明确教学内容；三是指引教学的方法和手段。每一个主题都强调理论和实践的统一，强调课堂内外的结合。 概括地说，所谓单元主题探究课，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究式学习，即教师让学生从单元任务或问题出发，深入生活，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的教学方式。在教学中，教师重在策划、组织与调控，学生以自主探究学习为主，学生面对的是具有一定挑战性的任务或问题，他们需要通过多样化的探究活动来完成任务或回答问题，并在此过程中获得知识、能力，培养情感体验。 （二）单元主题探究课的特点 单元主题课教学不同于一般的新课教学，每一节课都有具体的教学目标和任务，也不同于复习课，对所学知识的再现和巩固。它是以整个单元的认识为学习和运用目标，它是渐进的知行统一式的综合学习方式，具有如下特点： 1、任务性。教学是教师根据教学要求，在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着任务进行整个单元的学习，单元学习结束，任务也应随即完成。 2、探究性。教学是在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。由于任务是在新知学习之前布置的，因此，学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，如何将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。 3、渐进性。教学不是一促而蹴的，在学生明确任务之后，带着对认识新知的渴望，一边学习一边完成相关任务。随着知识的积累，任务也逐步地完成，等到单元学习结束，任务也相应完成，教学才算完成。因此，主题探究课教学是符合学生认识发展规律的渐进式过程性学习。 4、综合性。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现，因此，学习需要很好地将学科知识、人际交往、信息技术等诸种知识综合运用，需要个人的钻研，也需要团队的合作。 5、开放性。教学从课堂布置任务出发，到课堂成果展示结束。但最主要的学习时间是在学生的课外生活和学习过程中，学生可以运用各种途径，选择自己喜欢的学习方法，形成并呈现自己认为最得意的成果。教学除主题是统一的以外，其余都是开放的。 二、单元主题探究课教学的理论依据 1、陶行知的“生活即教育”理论 。在陶行知生活即教育理论看来，在实际教学中，应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参与自主探究。从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备，同时让其探究能力得到提高。 2、建构主义理论。建构主义教学理论的灵魂是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。 3、多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，人的智力是多元的，存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践