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品德与社会教学设计与实施的若干问题 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 首都师范大学教授 赵亚夫 2010.11.27 成都 一、《品德与社会》究竟是一门 什么样的课程 《标准》：一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。 修订：以良好品德养成为核心。 理解：品德+社会；新“小学思品”；新德育课程；新型的以品德教育为核心的综合课程。 从课程理念看我们的课程认识： 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心； 儿童的生活是课程的基础； 教育的基础和有效性是课程的追求。 三个基本视野：品德教育；社会性发展；公民基本素质基础。 例1：某老师拟订“生活中的水”的教学目标（1年级《品德与生活》） 按照“情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法”四个方面，共列举了10项教学目标； 为的是达到“知、情、意、行的统一”。 问题： 对于1年级学生是否可以提出这么高的要求？ 约在4年级学生还要学习这一主题，到时候学什么？ 例2：某教师的设计有这样一个环节 我提前5分钟进教室，发现某生一脸的不高兴； 因为他向妈妈要一双300多块钱的鞋，妈妈没有满足他； 教师觉得这是极为的教育素材，由于讲起了《弟子规》和李自成的故事，进一步引导全部学生，这位学生的家长是做什么的； 生齐答：他的爸爸、妈妈都是买菜的； 教师再引导学生思考，他的爸爸、妈妈有多少收入（进而讨论他该不该要这双鞋）—— 从课程设计看我们的课程认识： 一条主线（儿童的社会生活），点面结合（儿童的社会生活的时空——课程结构图中社会环境、生活、关系与学习板块），综合交叉（目标、内容、方法等），螺旋上升（基于学习主题）。 基于儿童的社会生活，没有脱离儿童社会生活实际的纯粹的道德教育； 非学科化、非成人化的课程，在一定程度上也是超文本的； 即使叫“品德课”，也不是传统的思想教育课。 例3：某教师做“六一”儿童节的设计 她采用比较的方法： 展示“六一”儿童节的丰富图片：党和国家领导人在孩子们中间；地方领导慰问儿童；丰富多彩的“六一”活动；所有儿童是那么幸福、灿烂（当然不包括穷困儿童、留守儿童等） 她话锋一转，“让我们看看世界其他地方的儿童是怎样过儿童节的吧？” 有多组照片，但都是非洲饥饿儿童的不同侧面。 问题： 她的教学意图是什么？ 为什么会这样设计？ 例4：某教师在设计长江三峡一课时 1、创设情境，导入新课 （播放《长江之歌》）师：“你从雪山走来，春潮是你的丰采；——”长江，我国第一大河，世界第三长河，自古以来，就用她那甜美的奶汁，滋养着中华民族的生命；今天，她仍然用自己的琼浆玉液，支撑着中华民族的发展。因此，亿万炎黄子孙都深情地称她为“母亲河”。今天，就让我们共同走近长江，去领略她的雄奇、壮美。 2、汇报交流，畅游长江三峡 师：课下，同学们已收集了关于长江尤其是三峡的一些图文资料。现在请同学们先在小组内交流一下，然后选出你们认为最有价值的二、三分材料在全班交流。 生：长江是我国第一长河，世界第三大河。 它发源于青藏高原。 师：对，要“知新”先“温故”，你们小组很会学习。（展示课件：中国地形图） 3、激历桂林，感悟表达 4、总结全课，拓展延伸 师：同学们，我们的祖国山河壮丽，有数不尽的风景名胜等着我们去细细游赏，有的就在我们身边，如有机会，千万不能错过啊！游览的同时，更不要忘记保护大自然，这样我们才能与大自然长久地共存下去。课下，请同学们做好两项调查： 1、以小组为单位组织“爱我家园”环保活动，调查城市空气、水源等方面的污染情况，设计出治理环境的活动方案； 2、由于三峡水利的顺利修建，使三峡两岸的景观发生了很大变化。当前，媒体有许多关于三峡工程的报道，请同学们从各种渠道去了解三峡，比较前后的异同，在下节课汇报交流。 二、品德与社会教学设计要点 “教学设计”关乎一整套的“系统方法”——整合各种教学资源； “教学设计”是一种独到的构想——对教学的每个环节作出整体安排； “教学设计”是对教学结果的实在预期——既是对教学效益的预估，也是对教学效率的策划。 在《品德与社会》中，我们强调体现教学沟通的计划性和教学对话的策略性。 教学设计的重要理念 始终从学生出发； 学生的经验比他们的知识重要； 道德、习惯在社会生活中养成； 通过参与、对话发现儿童的生活价值。 例5、体验游戏一（友爱残疾人） 目标：自助与他助；信任与被信任。 程序：每个学生蒙上眼睛，在教室里独自一人行走（适当设置障碍），体验无助甚至恐惧；所有学生一半扮演盲人，另一半扮演帮助者，重新体验；所有学生都扮演盲人，但两人一组，相互帮助；学生们交流扮演的体会。 可以用音乐调节气氛。 例6、体验游戏二（学会自我决定） 目标：澄清自己的