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统计学基础教学案例教学法应用探究 统计学基础教学案例教学法应用研究 一、引言 　我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。统计学基础课程是一门专门研究客观现象所带来事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。但是就目前的教学效果来看，教师对于这门课程的教学仍然以传统教学模式为框架，教学效果与教学目标尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学基础课程的实际应用进行探究，对于高职学生而言，可以进一步地深化课程的理论性学习，同时也有利于提高课程的教学质量和课程的实践应用性。 　二、统计学基础教学现状及存在的问题 　笔者结合自己多年的教学经验及对学生的课程教学效果的评估研究来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下。 　（一）重视理论教学，忽视应用研究 　就目前学生反映的情况来看，教师对于统计学基础这门课堂的教学过分地倚重理论性知识的讲解，而忽略了对这门课程的应用性问题探索。相对而言，高职学生学习的知识专业性更强，更倾向于实用化和实践性。本文由毕业论文网收集整理学生通过该课程的学习，不仅需要掌握相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的能力。 　（二）忽略与相关学科联系，课程教学内容整合力度小 　统计学基础是一门专业性较强的基础课，它与概率、线性代数等学科联系非常的紧密。但是在课程教学中，教师大多注重自身知识体系的完整性，忽略了统计基础与相关学科的内在联系，从而造成在教学内容上与其他课程多有交叉重复现象。 　（三）课程设计缺乏创新性 　目前，高职院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学基础这样的专业课也是进行教师填鸭式的教学模式。这种陈旧的教学模式显示不符合当前教学目标及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维积极性和创造性。对于课程本身而言，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。 　三、案例教学法的特点 　案例教学是通过教师和学生之间、学生和学生之间的交流、讨论来实现多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生的决策能力和行动能力。教学案例具有如下特征：（1）案例要具有新颖性、讲究时效性。（2）总是含有教育两难问题的案例。（3）一般通过科学的理论、原则、方法与原理来体现深刻的教育学或教育心理学等。（4）一般具有很强的故事性。（5）背景是清晰明了的案例。 　以教学内容的变化是案例教学的前提条件，它不单纯是一种教学方法和教授法。它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于作为一个旁观者，把自己置身于学习过程之外，那样案例教学就失去了原本的意义。案例教学要改变传统的教学观念，不能只是简单地定位在教学方法上，应该是多样、复杂具有层面性的，这样才会显示出案例教学的重要性。 　四、统计学基础教学中案例教学法的应用 　案例教学法注重案例开发的过程和方法往往是学校个别教师所进行的案例开发。如果要进行全面系统的案例开发，要求学校教师的综合素质有所提升，学校的领导力增强，教育教学设施进行改进。目前多数学校有两种不同的做法来进行案例的开发与实施。结合统计学基础的综合式案例是对案例教学比较全面系统的开发，一般须经历如下几个阶段。 　第一阶段是：统计学基础教学案例的策划阶段。通过运用统计学基础有关的教学理念及原理，使正确的教学设计得以实现。案例和教学中设计首先要提出这次执教的教学目标。然后通过对教材内容和所授班级中每个学生的基本情况的了解来确定教师在授课中的教学思路、设计教学工具及道具。 　第二阶段是：案例的实施阶段。次阶段的中心工作是以学生为中心，靠学生的努力来完成学习任务。讲“以学定教”的原则，灵活运用到所设计的教学方案；引导和鼓励学生自主学习、合作学习、学会探索和发现，积极地参与到教学活动中去，并教会学生探索新方法去收集和整理基础数据。组织学生开展小组活动，正确发挥任课教师的指导作用。 　第三阶段是：案例的总结阶段。通过教师对自己的教学理念的反思，提炼教学经验、教训，来评价学生对于统计学基础的学习效果。要求任课教师用理性的认识，把自己的认识水平从感性认识上升高度，透过事物的现象看本质，找出规律性，总结并教会学生。 　第四阶段是：案例的撰写、制作阶段。通过一系列收集和统计的数据作为基础，经过提出案例、修改案例和最终定稿来实现案例的撰写工作。通过学生的亲身参与数据的收集和整理过程和课题上的学习，来提高课