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自主建构：重建数学教育新范式 自主建构：重建数学教育的新范式 建构主义认为，儿童的数学学习是儿童自主的、能动的、有意义的创新建构. 所谓“建构”，是指儿童基于自我的数学知识经验、习得能力、思维特征、解决问题的内在范式而进行的一种自组织过程. 在数学教育中，教师要充分尊重儿童的自主建构，相信并积极发掘儿童的建构潜质，让儿童按照自己的学习范式，找寻自我数学学习的最佳路径. 　把脉认知起点”“儿童自主建 　构的前提 　记得美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经如此断言，“如果我不得不把教育心理学原理还原成一句话，我将一言以蔽之，影响学习的最重要的原因是儿童已经知道了什么，并据此进行有效教学. ”在数学学习中，教师必须探寻儿童的认知起点. 在儿童的数学认知中，儿童并不是一张白纸，并不是“零起点”，当然教师也不能无限夸大、拔高儿童的认知水平. 据此，教师必须研究儿童，让儿童的数学学习成为“跳一跳能摘到果子”. 　例如，教学“异分母分数加减法”（苏教版教材第十册）时，笔者通过课前调查得知，儿童能够熟练地进行分数、小数之间的互化，能够对不同的分数进行通分，能够通过画图理解分数的意义. 据此在课堂上，笔者尽量地放手让儿童探究. 在全班交流环节，孩子们出现了各种各样的问题解决方法. 有标准的按照同分母分数相加减的；有将分数化成小数后进行加减计算的；有用分数的分子加分子、分母加分母的；有通过画图统一平均分的做法的. 为此，笔者并没有明确表态，而是让儿童彼此间展开积极讨论、辩论，让儿童依靠自我的数学经验自主解决问题. 如此，儿童深刻理解了异分母分数相加减的法则的数学本质：分数单位相同才能相加或相减，更进一步，只有计数单位相同才能相加或相减. 通过教学前馈，笔者准确把握儿童的数学学习经验，教学极富针对性. 　遵循认知规律”“儿童自主建 　构的路径 　数学教学要顺应儿童的认知规律. 为此，教师要始终站在儿童立场上，想儿童所想，揣摩儿童在学习中可能遭遇哪些学习障碍. 要积极实施教学“前反馈”，以便让儿童的数学学习像呼吸一样自然. 在数学学习中，儿童的认知主要依赖于其自身的内驱力，教师的作用在于激发和引导. 由此，教师要像牧民一样，成为引导、协助儿童学习的“生命的牧者”. 教师要学会“示弱”、学会“隐身”，将数学课堂创造的舞台让给孩子，让孩子们无拘无束地自主学习、合作探究、质疑交流、收获成长！ 　教学“分数的大小比较”（苏教版小学数学教材第十册），传统教法是教师依托教材，从教材出发，利用刚刚学习过的通分法（说得更准确一些是通分母法）来解决问题. 学生解决问题的方法单一、单调，课堂教学不能唤醒孩子的认知兴趣. 鉴于此，笔者在进行这一课时教学时，打破了教材思路，通过对教材文本前后的深入解决，瞻前顾后，了解儿童的问题解决方式. 让孩子们自己利用已有的知识经验，自主寻找问题解决方式. 于是他们马上展开了积极的思维. 　问题描述：做同一个零件，小明用六分之五小时，小华用四分之三小时，谁做得快一些？ 　生1：可以把一个零件看做单位“1”，用画图的方法比较；说着，生1大胆地走到投影仪前，将他的图展示给大家看. 同学们立即表示认同，鼓起热烈的掌声. 　生2：我们小组是将分数化成小数后进行比较的，如果小数除不尽，可以多写几位，但是我提醒大家注意，在这里最好不要用四舍五入，因为可能由于四舍五入，让小数的大小发生变化，导致比较不准确. （可以看出，生2的发言具备数学的严谨性、科学性，是一种高水平的思维） 　生3：我是用书上的方法即通分的方法解决问题的，也非常快捷！（生3对自我的方法非常肯定、自信） 　生4：我不认可刚才他的方法，我认为，这一题可以将分数的分子变成相同后进行比较，这样更快捷. 我把我的这一种方法叫做通分子法. 　由于笔者遵循了儿童的认知规律，充分放手让儿童讨论、交流，儿童的数学学习充满着生命的活力. 他们最大限度地调动自我的数学问题解决经验，在对话中质疑问难，对自己所认知的数学问题有着清晰地把握和自己独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋. 　激发数学创造”“儿童自主建 　构的源泉 　儿童是一种“可能性”存在，教师的重要使命是“给其自由，任其选择”. 在数学的问题解决过程中，我们要充分激发儿童的可能性创造，通过创造，让儿童主动获取知识. 在儿童创造“是其所不是”和“不是其所是”的过程中，儿童会迸发新的思想，创造新路径，赋予新意义，解决新问题. 在数学的问题解决过程中，儿童永远“在路上”. 由此，儿童能够打破各种束缚，挣脱各种羁绊，超越常规的问题解决思路去解决问题. 　例如教学“圆的面积”（苏教版小学数学教材第十册），当一位孩子在自己的活动单上设计了这样一道题：如皋市安定广场上有一块正方形的草坪，边长为10米. 工人师傅为了浇水，在草坪上安装了一个可以自动旋转自由伸缩的喷水