小组合作学习如何面对全体学生.doc

课堂教学中小组合作学习 ————如何面对全体学生 随着教育改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；那么小组学习如何面对全体学生，我简单说一下自己的见解。 首先就是分完小组后，要让同学们明白，小组学习的好处，怎样才能更好的进行小组学习，调动每一成员的积极性。小组成员要进行分工合作，避免小组因责任分散而让某些学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为，所以小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。做好自己在组内分工的任务，并且积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。 1、角色的轮换，维护小组平等机制 在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。直言无忌而又从善如流，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组内角色不定期进行交换，防止学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。 2、小组评价，增强小组归属感 开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师也避免对小组汇报的评价是“你说得真好！”所以，小组成员发言要说“我们组认为......”、“我们组觉得......”在小组活动中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时，教师评价的对象也是小组而非个人，要重视对小组的评价，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能建立学生的小组归属感，以及集体荣誉感，当小组活动时，才能让每一个成员都参与，都乐意为自己的小组献言献策，出一把力，有利于小组活动的开展。 其次就是学生学习过程，，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习过程，有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，让学生动起来，让课堂活起来，使每一名学生都参与到小组学习当中。 1．分配学习任务。在合作学习之前，向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。比如在讲授《火星——地球的孪生兄弟》这一课，我就设了这样一个问题，火星上到底有没有生命？让学生展开想象，各抒己见。 2．合作探究。每个小组的每一个成员根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。小组合作学习中，优生对学困生的帮扶是自上而下的展示，学困生向优生的学习汇报是自下而上的展示。这一过程存在于组内，教师要安排好：①、红笔随手拿，批改随时进行，解决优生的问题。②、任务明确化，优生解决问题后，立即下达帮扶任务（帮扶对象，帮扶结果）。③、结果及时报，合作学习结束时，要及时了解各小组的帮扶情况（学困生的汇报情况）。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在讲授《海伦。凯勒》这一课时，我就抛出了一个问题，你从哪里看出来海伦凯勒不屈不挠的精神，并写下自己的感受，小组讨论，形成小组共识。给学生留出充分的时间，让学生利用小组的力量，自学自悟，让小组每一名学生都参与其中。 3．全班交流。小组合作学习时间到，合作学习结束，小组展示开始