《课程理论》详解华师.docVIP

1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C．《课程与教学的基本原理》 2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A．斯滕豪斯 3．强调学生讨论与探究的课程开发模式是：C．实践模式 4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：A．学习心理学 5．课程开发的“实践模式”的特点是：C．以集体审议为方法 6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B．心理顺序 7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：B．执行的课程 8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C．家长的意见 9．课程概念重构运动的代表人物是：C．派纳 10．在“理解有关营养的重要事实与原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A．“理解” 11．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致 12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B．活动课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A．整合性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”与：C．融合课程 15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：B．相互调适取向 1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A．《课程》 2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C．教育社会学 3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A．斯滕豪斯 4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：B．必修课程与选修课程 5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：B．正式的课程 7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C．教育目标的确定 8．强调“集体审议”的课程开发模式是：C．实践模式 10．课程开发的“过程模式”的特点是：B．以有争议的问题为内容 11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”与：B．校本课程 12．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致 15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：A．顺序性 二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分） 1．课程就是教学科目。错 这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在毓学习者的静态东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。 2．校本课程就是选修课程。错 学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差异。 三、分析题（每题15分，共2题，总计30分） 1．结合当前我国课程改革的实际，说明哪些因素会影响到课程的实施。 2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思。 以品德与社会为例：? 理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计与应当达到什么水平或标准的设想。? 正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。? 领悟的课程：是一线教师由于各自得经验与知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标与具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。? 执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。? 经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。 2．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。 根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。? 1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。? 1）课程变革的需要与适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。为了提高