3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点.pdfVIP

理科学 PsychologicalScience 2006。29(1)：25—29 25 3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点 李 照+ 李文馥 杨玉芳 (中国科学院心理研究所。北京。100101) 摘 要 以图画讲述作为实验任务。对儿童讲述能力的发展进行探讨。研究对象为3～6岁儿童，按年龄分为3组。共 120人。 研究结果表明：儿童图画讲述经历了由零散罗列、把握主要关系到围绕画面主要内容和事件进行整体讲述的发展过程。4～5岁 是儿童图画讲述发展过程中的重要转折时期。画面形象的特点与图画意义的隐吉性和深刻性均对儿童图画讲述有影响。 关键词 ：圈画讲述 意义 儿童 化 1【9J。这些都是国内外同类研究的普遍弱点。那么， 1 前言 图画本身的特点对儿童的讲述有何影响?画面形象的 讲述(Narrative)，又称叙事，是对已经发生的事件的 特点以及图画的意义是如何影响儿童的讲述的?这些 描述，通 常人们称其为 “讲故事”。讲述 与对话 问题还需要深入研究。本实验将从多维度确定选择图 (Conversation)是儿童语篇能力发展的两大重要组成部 画的标准，对幼儿被试的年龄阶段进行细致划分，从多 分。从20世纪70年代末开始至今，人们对儿童讲述能 方面深入考察儿童图画讲述能力的发展特点。 力的发展研究从未间断过。大量来 自语言获得、事件表 征L1J的研究围绕讲述的对话性起源L2J、讲述能力的发展 2 研究方法 变化[3-6]、叙事能力发展的主要动力与基础[]等问题进 2．1 实验材料的选取 行了很多有价值的探索。特别对讲述能力发展中故事 本实验从图画画面特点和图画意义两个维度选 语法 (StoryGrdmmar)的出现L4’6J、讲述 的连 贯性 择图画。依据画面形象的特点和图画蕴含意义的深 (Coherence)与衔接性(Cohesion)[7,s]以及讲述的宏观结 浅(意义是否可以直观解读)选取三类图画作为实验 构(主题的内容和组织)与微观结构(词汇和句法结构) 材料。 之间的相互影响作用L5．9_1lJ进行了深入探讨。这些研 第一类是呈现性图画，画面形象鲜明较鲜明，生 究的主要思路是利用图画、录像等材料引发儿童讲述或 动 ，意义浅显直观 ，比较容易从画面上看 出图画的主 者请儿童根据研究者提供的主题创编故事[5．1-1，通 要内容和所发生的事件。第二类是程序性图画，画面 过分析儿童讲述出的语言材料来探查讲述能力的发展。 形象较鲜明，画面态势具有静止性的特点。图画内容 其 中，以图画作为实验材料引发儿童讲述的研究最多。 与某一特殊情境相联，观察者需对图画所表现的瞬间 但由于不同研究所采用的实验材料及实验任务不同，图 做向前或向后的推测、设想才能理解图画的内容和所 画讲述的研究结果还存在不一致的地方。比如，有的研 表现的事件。第三类是蕴含性图画，画面形象较复 究认为，以图画为基础的讲述任务与自发讲述和提供简 杂，画面态势具有静止性的特点。图画内容也与某_ 单提示的讲述相比，对被试的要求比较多1【6,17J。讲述 特殊情境相联，观察者不仅需要对画面所表现的瞬间 者不仅要理解每一幅图画的意义，还要将每幅画的意义 做向前或向后的推测，还需体会、洞察图画的深层含 连接起来。这就需要讲述者推理每幅画的意义，通过建 意才能理解图画。三类图画均为单幅画。 立每一幅图画中事件的因果关系，定义事件发生的时间 2．1 被试 顺序，从而建立起整个故事的表征。而有的研究则认 3岁～6岁儿童。随机取 自两所 中等教育水平的 为1【8J，图画为儿童讲述事件的发生提供了线索，有助于 城市幼儿园。按年龄分为3～4岁组、4～5岁组、5～6 提高儿童讲述的内部衔接性。笔者认为，除了年龄是影 岁组，每组40人，共 120人，男女各半。各组年龄范围