信息技术作品评价实践和思考.docVIP

信息技术作品评价的实践与思考 淮阴师院附中 周 南 作品评价的背景 根据教育部普通高中课程改革推进计划，自2005年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验，其总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。 目前，信息技术学业水平测试以机考的方式进行，由于机器考试系统本身在智能化与人性化方面存在先天不足，很难完成对学生“应用信息技术解决实际问题的能力”的考查，如：考察仅限与知识与技能、对学生创造力限制、评价方式单一等等，不能符合目前新课改中目标多元化、内容全面化、题型多样化，全面考查学生的信息素养的情况的要求。所以在评价体系上，我们需要平时成绩与期末成绩作为有效的补充，而作品评价作为评价的一个方面，在学生学习过程中进行，既可以考察学生一个阶段的学习成果也可以作为期末的总结性评价；既可以全面提高学生的信息技术素养也可以促进学生的全面发展；既可以培养学生的审美能力也可以形成良好的学习风气，所以将作品评价引入评价体系显得尤为必要与关键。 作品评价的指导思想 多元智能理论认为，智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。 在多元智能理论指导下对学生作品的评价： （1）在评价功能上，应由侧重甄别与选拔转向侧重发展。促进的发展与表现，帮助学生发展成就感与自信心。 在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。 在评价方法方面应有效整合定性评价与定量评价。评价内容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展情况的评价的客观性的承诺，所以，应当改变过去单一的定量评价方法，引入，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。 在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随与贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现与进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。 在评价的主体上，应强调评价主体多元化与评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力与个人合作能力的发展。 班级： 评分人： 画面布局合理 25 色彩搭配与谐 25 栏目设置明确 25 网页要素齐全 25 机号 成绩 机号 成绩 1 　 11 　 2 　 12 　 3 　 13 　 4 　 14 　 5 　 15 　 6 　 16 　 7 　 17 　 8 　 18 　 9 　 19 　 10 　 20 　 下略 作品评价的实施步骤 本次案例是在网页制作学习结束后，要求学生根据教师提供的素材，自己独立创作一个网页，视不同班级学生的情况，分为3-4节课完成。创作过程中，针对学生的课堂表现情况，由教师评出表现等级，取几节课的平均等级作为该生等级；创作完成的网页，由教师，学生本人及全班同学共同打分，取平均分作为该生成绩。该生最后成绩由等级与得分共同构成。本次作品成绩将占学生期末成绩的70%，另外所有班级得分前几名将被选出（每个班级具体选出几名由具体情况而定，总体水平较高就多选，总体水平较低就少选），最后由全部信息技术教师再次共同打分，选出全年级前25名给予奖品与奖状。 研究对象：全体高一年级学生。笔者所在的学校为三星级中学，学生成绩总体一般。学生按入学成绩基本分为三个层次：宏志班、文化班以及普通班，其中宏志班是文化成绩较为突出的学生，这些学生自控能力较强；文化班学生成绩一般，自控能力一般；而普通班则是文化成绩较弱的学生，同样自控能力也较弱。 第一步：告知学生的评价标准。让学生做到心中有数，知道应该如何获取更高的评价。然后针对不同的课堂进行对应的评价。 第二步：评价信息的收集。全部的课堂中，采用教师填写评价表的方式来进行评价，教师通过对全体学生进行观察，记录突出的学生及其表现，最后在评价表中填写，构成等级