《天鹅的故事》教学公开课设计.docVIP

苏州工业园区莲花学校备课教案 教师：赵源林 课 题 天鹅的故事 学情分析 四年级学生经过几年的阅读训练，已掌握了一些理解故事情节的方法。因此，他们对故事的理解并不困难，初读就能感知故事的精彩，再读就能想象出故事中的那一种意境、那一份感动。然而这篇课文篇幅很长，它是怎样来描述这感人的情境的呢？文本中还有哪些知识是他们所没有掌握的呢？文本密码的揭示还需要教师通过精心预设教学目标，建构有效教学框架来实现。 教学目标 1、确、流利、有感情的朗读课文2、住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神初步学习场面描写的方法。 教学重难点 1、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。斯杰潘老人“挂枪”的原因，生命 教学具准备 课件 教学过程： 一、复习导入，理清课文脉络 1、读课题 2、拿出笔，在自备本上直接写下括号里的生词。 出示： 有一年初春，（寒潮降临），冰封湖面，一群从南方飞来的天鹅在（贝加尔湖）上找不到食物。突然，一只老天鹅（腾空而起），利用下落的冲力扑打冰面。在老天鹅的感召下，整群的天鹅都投入了破冰工作。终于，冰面（塌陷），变成了一片很大的水面，天鹅快乐的在水里捕食着鱼虾。 来，对照一下，有错误的就改正过来！谁来读一读 “腾空而起”谁来用手势做一做动作？ 塌陷，塌是个生字，笔画比较多，看老师再写一写 再来读一读这段话，发现没有，故事的起因就是？经过呢？结果？ 课文中是谁讲述了这个故事？斯杰潘是什么人？他也是故事中的一个人物，大家发现了没有？这篇课文很特别，用故事中的人物来讲述故事。 斯杰潘就是一个很会讲故事的老人，听他讲故事是不是有一种身临其境的感觉？他讲得故事最精彩的部分就是天鹅破冰的场面，也就是课文四、五两个自然段，想不想再来听一听？ 二、精读课文仔细读读课文，用心发现一下。 教学反思 天鹅破冰的场面描写是教学必教之处，教材的课后习题之一就是“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”编者的意图很明确，将场面描写当作了一个主要目标与教学重难点来对待，通过教学渗透点面结合的写法并能够迁移运用。而在本节课的教学中从读到写的迁移训练却显得很模糊，甚至对于“点”与“面”的认识也是感性的，并没有给一个很清晰的定义。教学过程中是否有意在回避这一重要的教学内容？ 我觉得教学首先从言语出发，再回到言语。阅读教学的所有行为都应指向言语性，认识与训练也应该是水到渠成的。学生在第一次阅读《天鹅的故事》之后，基本能提炼出认识出天鹅的“勇敢”“团结”这一精神内核。但这样的认识是孩子的直感，缺少理性的分析与深入的辨识。我的教学就是要引导学生重新潜入语言文字，通过再次阅读不仅在孩子的脑海中留下“勇敢”“团结”的印象，还要留下“勇敢”“团结”的语言文字。点面结合场面描写的写作方法的渗透也是如此。首先引导学生发现5、6两个自然段同样是破冰不同在哪里？从感性的层面认识老天鹅破冰是“点”，而一群天鹅破冰是面。对老天鹅破冰“痛”的体悟与一群天鹅破冰的“欢快”诵读，就是引导学生感悟“点”“面”写法的不同。而为什么不在此处进行点面结合的迁移训练？我认为，这样的迁移对于四年级学生其实是有一定难度的，并不是你告诉学生这就是“点”，那就是“面”，学生就能顺利的完成一个齐心合力的场面描写。点面结合写的迁移要慎重，我觉得至少还需要一个写作的情境，更需要老师后期细致的指导，可能还得花半节多课的时间。我在教学中处理得比较模糊，但并没有带过，而是着力在语言上渗透，就是为进一步写场面描写作必要的铺垫。况且五年级《大江保卫战》中也有点面结合的知识，这就是告诉我们这样的训练不是一节课完成的，应是短期与长期的结合。课堂上教到什么样的程度，度的把握是非常重要的，仓促迁移，训练过度，只能适得其反。