高中地理课标及地图教学.docVIP

高中地理课标及地图教学 　　一、中美地理课程标准对地图教学的要求 　　1.我国高中地理课程标准对地图教学的要求 　　我国《普通高中地理课程标准(实验)》在第二部分“知识与技能”目标中强调学生要“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。在“过程与方法”目标中强调学生要“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。课程标准在第三部分“内容标准”中对具体内容的地图教学做了规定，以高中地理“必修一”为例，如表1所示。 　　2.美国国家地理课程标准对地图教学的要求 　　美国1994年制定的《生活化的地理学”““美国国家地理课程标准》对1~12年级的地理教学做了规定。该课程标准的核心部分包括地理学科知识、地理技能和地理观点。其中地理学科知识含有6大要素(即空间术语中的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的应用六部分)，18项标准(每个要素包含3项标准)。表2是该标准中9~12年级“空间术语中的世界”地理标准1部分有关地图教学的要求。《美国国家地理课程标准》提出五项核心地理技能：①提出地理问题的技能;②获取地理信息的技能;③整合地理信息的技能;④分析地理信息的技能;⑤回答地理问题的技能。每项地理技能实施都与地图的读取和分析息息相关。 　　二、高中地理地图教学的意义 　　1.实现知识与技能目标的作用 　　(1)利于地理知识学习。地理图像能准确地反映地理事物的空间分布、联系、发展变化等情况，将零散地理事物系统化，是地理教学的信息库，与文字相比，具有直观、形象、多维、感官刺激强、信息容量大、表达简明扼要等优势，利于学生建立心理地图，在脑中构建立体地理知识画面，因此地图是地理知识学习的重要工具。地图教学主要包括两大方面：①自然系统知识的地图教学：主要涉及地理位置、地形、气候、土壤、河流、植被等知识，以理解生态系统内部及不同生态系统之间的相互作用，理解自然环境对人类活动的影响;②社会经济系统知识的地图教学：主要涉及人口、城市、聚落、农业、工业、交通、贸易、能源等知识，以获得关于地方特征的意识，理解人类活动对地理环境的影响及区域间的综合性和差异性。 　　(2)利于地理技能培养。《地理教育国际宪章》指出，地理教育者试图培养学生的地理技能，应利用教科书、图画、图表、文献、示意图、统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习。《高中地理课程标准》指出，学生应“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。这些技能不仅有利于学生学习，而且对于学生的生活以及终身发展都极有裨益。而这些技能的获得都离不开对地理图表和地理数据的阅读、分析和运用。利用地理图像教学，利于培养学生对地理空间格局的敏锐观察力，空间图像的丰富想象力，形象思维与逻辑思维能力，地理信息的获取与整合能力，地理事物的判定、解释、预测与评价能力，地理问题的解决能力等。 　　2.实现过程与方法目标的作用 　　(1)利于分析地理过程。“地理过程”即地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究过程，以获取知识，领悟科学的思想观念与研究方法，其实质在于要使学生感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中。高中课标中关于地理过程的内容标准较多，如“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”“、运用图表说明大气受热过程”、“运用示意图，说出水循环的过程”等，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。地图是地理学科重要的语言和工具，要达到课标要求，教学中首先应提供地理图表，地图是获取地理信息的关键，然后根据课表要求及教材和学情设计相关问题，最后帮助读图、析图，让学生明确其包含的地理原理、规律及过程，不停留在对知识机械记忆的层面，而是始终围绕地理图表所提供信息进行分析，亲历科学探究过程。 　　(2)利于实现方法目标。科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题、提出问题、作出假设、作出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段，“过程与方法”目标中的“方法”主要指地理科学的研究方法，而非地理教学方法或学习方法，这里的“方法”主要包括“地理观察方法”、“地理实验方法”、“地理调查方法”、“地理比较方法”、“地理分析与综合方法”“、地理归纳与演绎方法”。地理方法目标的实现也与地图分不开，在地理教学中，不能把科学结论直接告诉学生，而是给学生提供地理图表和材料，让学生根据问题，对地图进行分析、整合，提取有用的信息，从而解决问题，让学