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高中地理问题探究能力培养 　　1.高中地理问题研究能力培养的意义 　　作为重点知识，在高考和日常的应用中具有较大的可能性。教师在教学中运用问题研究的方式，调动学生积极地在学习与运用中掌握此类知识，并进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。 　　2.高中地理问题研究能力培养方法 　　根据当前的高中地理课程标准要求，与高中地理课堂教学的实际，高中生地理问题研究能力的培养，需要循序渐进，按照梯级难度逐步开展。 　　2.1问题发现培养 　　发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。学习方法性问题发现能力培养。即引导学生之间学习方法的比较，如在人教版必修1《地球运动》学习中把计算法、绘图法、文字标注法等方法进行比较，在他们学习效率之间发现各自存在的问题，如对难点突破的速度、对重点掌握与运用的情况等，让学生之间互相取长补短，总结出适合自己的学习方法。 　　2.2问题分析培养 　　即针对发现的问题，展开针对性地思考，并根据该问题知识所在的章节内容与前后知识的衔接情况，做出基本的判断，并运用旧知识与新知识，找出问题存在的原因。如在教学人教版必修2中的《工业的区位因素与区位选择》时，教师可以结合当前各地招商引资的实际，对各种被招商工业的区位选择做出分析，如何才能发挥区位优势，实现各种资源的最佳配置与缩短产品的销售半径。在这种能力的培养中，教师要引导学生运用各种材料，如原料、水源、交通与市场等，尤其是结合各种直观的数据图表展开分析，去得出更加科学准确的结论，以实现对工业区位原理的掌握与实际区位选择的知识运用。因而，教师要充分调动学生去发现那些较为典型的问题并展现出来，让全体学生积极开展分析训练，实现分析问题能力培养的实效性与高效性。 　　2.3问题发散思维能力培养 　　发散思维即多向性思维，让学生围绕问题作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考虑因素的全面。通过这种思维能力的培养，不仅可以让学生全面地梳理知识点，还能让学生在知识的比较中，去发现解决此问题需要主要运用的知识。如在教学人教版必修1中的《水资源的合理利用》时，可以引导学生就我国南、北方地区对水资源的合理利用“开处方”的问题展开发散思维，对增强水资源的忧患意识、树立科学的水资源观、养成节约用水习惯等作出全面性的思考，由此强化对人水关系、人地关系的认识，养成对环境、资源负责的观念和行为。高中地理问题研究能力的培养，需要教师根据个人教学的实际，班级学生学习水平的实际具体地展开，避免为了培养而故意设置问题，也不能对存在的问题视而不见，通过这种练习进一步培养他们的归纳综合能力与知识运用的能力，把学习中发现与存在的问题解决掉，实现知识的掌握与运用能力的切实提高。 1