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高中物理学习策略探究 　　摘 要：物理学习策略的教学，是指教师系统教授物理学习策略，指导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好的运用学习策略进行学习的习惯。 　　关键词：高中物理;学习策略;分类;作用 　　物理难学，是高中学生对物理普遍一致的评价。一方面来自于物理知识本身，物理知识的系统性、逻辑性、实践性太强，造成学生思维过程的混乱和错位;另一方面来自于学习方式上的困惑。大部分学生反映，他们能听懂老师的讲解，对概念和规律也能明白，但遇到一个从未见过的实际问题时，就不知从何下手，他们不知如何学习物理。2001年，教育部颁布了《高中物理课程标准》。新课标要求引导学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生学会学习，从而保证物理学习的顺利进行，并能达到预期的效果。因此，教会学生学习的物理学习策略也自然成为了当前教育领域的一个新方向和热点。 　　一、高中物理学习策略的分类 　　根据物理学习过程和知识特点，物理学习策略可分为： 　　1. 高中物理概念的学习策略 　　它是指在物理概念学习的过程中，通过元认知活动的作用，调节和控制物理概念学习的一种机制。物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在对物理现象或物理过程进行观察、实验的基础上，运用比较、分析、概括等一系列逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象而形成的一种思维形式。由感性认识上升到理性认识，认识运动并没有完结，还需要回到实践中才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。 　　(1)关注物理概念的引入。比如知道了位移这个概念是表示物体位置的变化，那么，更深一步思考，物体在做直线运动时，在相等的时间有的位置变化较大，有的位置变化较小，也就是说，位置变化的快慢不同。例如汽车相对于自行车，位置变化得要快一些。在物理学中如何准确表示物体位置变化的快慢呢?就需要引入速度这个概念。 　　(2)注重概念之间的区别和联系。教学中，这主要包含两个方面的内容：采用比较的方法加深理解概念、借助新旧概念的内在联系讲清概念。 　　物理上有很多形式相似而本质不同的概念，它们之间的联系很密切，但又容易被混淆。例如，速度和加速度、电场力与电场强度、电势能与电势、重量和质量、速度与速率、动量与动能、电阻与电阻率、振动图像与波形图像，等等。在教学中，要用比较的方法，引导学生把相似、相近而容易混淆的概念区分开来，一方面使学生对建立某概念的物理事实有透彻了解，另一方面使学生能找出概念间的同中之异、异中之同，以及形同实异，形异实同。明确这些概念之间的区别和联系，从而帮助学生纠正对概念的错误理解，巩固和加深对概念的正确认识。例如，电压和电动势的概念，电压是反映静电力做功，把电能转变成其他形式的能的物理量，电动势是反映非静电力做功，把其他形式的能转变成电能的物理量。这就是这两个量的质的区别。在量值上，这两个物理量都是以移动1C正电荷做功的多少来量度的，且其单位都是“伏特”。所以电压与电动势的物理意义是不同的，但它们之间又是有联系的。当学生对这两个物理量有了这样的理解后，在学习全电路欧姆定律时，从能量转换和守恒的观点来推导和理解这个定义就容易了。 　　2. 高中物理问题解决的策略 　　问题解决策略是在元认知的作用下，调用问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知操作活动，实现问题的给定到目标的转换，达到问题解决的一种内部心理机制。应该是学生由知识到方法，由情境到问题，由条件到结论这一系列步骤的合理安排，在这过程中自我调控显得十分重要，因为在许多情况下要不断地变换解题方向，改变解题思路。 　　如：两块完全相同的木块，质量均为M，从同一高度由静止同时下落，A木块顺利下落，B木块在下落到一半距离时，被一颗水平飞来、质量为m的子弹击中(未穿出)，则A、B两木块落地时间关系为：A.tA=tB、B.tAgt;tB、C.tA 　　3. 高中物理方法的学习策略 　　物理方法是在物理学习及问题解决过程在元认知的作用下，有效地确定问题主要因素、辨认物理情境，成功实现物理问题和物理知识的联系的心理机制。如，在验证牛顿第二定律的实验中，将木板抬高，使小车受到的重力的分力与所受摩擦力平衡，这时，小车受到的合力就等于绳子给小车的拉力。比如，在粗糙的水平面上放一三角形的木块a，若物体b在 a的斜面上匀速下滑，则：A.保持静止，而且没有相对于水平面运动的趋势;B.保持静止，但有相对于水平面向右运动的趋势;C.保持静止，但有相对于水平面向左运动的趋势;D.因未给出所需数据，无法对a是否运动或有无运动趋势作出判断。 　　解析：要领会题目所要判断的结论是在物体b沿 a匀速下滑的条件下，而不能主观