教学案例--生物的遗传.docVIP

《生物的遗传》教学新课程改革对课堂教学提出了新的要求。我们应该依据新教材，实践新课程理念，努力取得较好的课堂教学效果。现以《生物的遗传》一节的课堂教学过程来说明我的做法与想法。 一、??教学设计与设计意图 1．??情境中质疑 引入：俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，这说明生物界普遍存在着遗传的现象。 请同学们看下面这段短片，能说明遗传现象吗？（播放短片：幼兔依偎母兔，小马跟随母马） [设计意图：以幼兔依偎母兔，小马跟随母和学生自身的一些特征这些学生熟悉的现象作为教学的情境，丰富了教材实例。能很好地有直观地形象激活学生的先前经验，激起学生的兴趣，为学生的质疑服务的。同时也暗示了“处处留心皆学问”，只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正地学好生物知识。] 激发质疑：你想了解有关遗传的哪些知识呢？ [设计意图：学生的思维十分活跃，能够结合教学情境提出问题，并能将问题表述清楚。有部分学生能够抓住总是的关键。也体现出了学生对一些遗传问题的困惑，如，爸爸、妈妈都是双眼皮，为什么我却是单眼皮？难道我不是他们的孩子？动植物的遗传与人的是否遵循一样的规律等等。] 师：同学们对存在着一些困惑，想了解更多的遗传知识，可以把自己的问题写在练习本上，看学过本节知识后能否解决？本节课我们着重解决的就是同学们的这些问题，在解决问题的过程中要用到染色体、基因、基因的显性与隐性一些名词，同学们要勤于思考、善于想象，理解这些概念的涵义，明确它们之间的关系。 [设计意图：在学生质疑的前提下，整合学生的问题，明确课堂教学的目标。抓了本节内容的本质，将目标表述的清晰，用语避免了生硬的学术性较强的语言，更加贴近学生的实际。巧妙地将知识目标转化成学生的探究问题，关键名词的涵义，明确它们之间的关系。] 二、 问题中探究 （探究问题一）请同学们猜想一下，后代是如何获得父母性状的呢？ 学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论后阐明小组观点）后代是由受精卵发育而来的，受精卵由精子和卵细胞融合而成，精子来自父亲，卵细胞来自母亲，所以父母的性状是通过生殖细胞传递给后代的。 [设计意图：使学生有充足的自学、讨论、交流的时间。小组成员能够代表小组发表见解，展示小组的学习成果。] 教师讲述：其实，每种生物的细胞核内都有一定数量的结构不同的染色体，这些染色体是成对存在的。例如，牛的体细胞内含有30对染色体，水稻的体细胞内含有12对染色体，染色体的稳定才保证了物种的稳定。 （探究问题二）请同学们再猜想一下，在遗传过程中，染色体数目是如何保持恒定的呢？（出示示意图） ????小组讨论，表达与交流。 [设计意图：让学生充分发表意见，提出不同的想法和思路，使学生的思维产生碰撞，相互借鉴，相互融合。能够及时捕捉对学生有价值的学习信息，组织学生反思学习过程。] （探究问题三）生物的染色体数目是恒定的。以人体为例，23对染色体上的遗传物质却能决定成千上万的性状，为什么呢？（出示问题） 学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论。 教师介绍基因的概念及显隐性基因的关系 [设计意图：学生学习的材料来源于学生能强化学习中积极的情感体验，会激发学生学习的内在动力，能够使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态。容易使学生乐此不彼地致力于学习内容。] 三、??体验中自结自悟 教师引导学生小结：1、同学们已经理解了有关遗传的一些知识。现在请同学们回顾一下，这节课你学到了哪些知识？ 2、现在你能解决课前提出的问题了吗？ 3、你们在学习过程中又运用了哪些学习方法呢？ [设计意图：学生对所学、所思、所悟进行小结，对学习过程进行小结。学生不仅能够对知识进行重新建构，而且对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。培养学生在实践中能够逐渐养成良好的学习习惯和创新品质。] 四、课堂拓展 同学们学过这些知识之后，你还想了解哪些知识呢？ [设计意图：学生站在新的知识水平的基础上重新思考“通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题？”。学生在情境中提出自己的问题，经过努力解决了部分问题，带着收获同时也带着新的问题离开课堂，同时也暗示了对科学的探究没有尽头，创新没有止境。] 教师激励：遗传知识一直是生物科学家研究的热点问题，并通过共同的努力解决了很多问题，同学们可以查阅各种资料来探计这些问题，并将自己的收获进行交流。希望大家通过各种途径去了解这些知识，并能通过研究解决新的问题，为生物学的发展及人类的进步做出贡献。