《分式》教学引发教学反思.docVIP

《分式》教学引发教学反思美国学者波斯纳提出：“一个教师的成长=经验+反思”。如果没有反思，也只是一个经验的重复。这样看来，反思对于数学课堂来说是十分重要的。我们所说的教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。那么在数学教学中我们不能忽视反思的重要，我们该反思些什么，又要如何反思？ 1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。 对于这些抽象的理论，具体到我们数学课的反思我们怎么来理解呢？下面从一个教学案例《分式》来看教学反思。 教学目标 1、知识与技能目标：通过对分式的概念的学习以及用分式表示现实情境中的数量关系，进一步发展符号感，认识事物之间的相对独立与必须联系。 2、过程与方法目标：通过将分式还原现实情境，帮助学生了解数学的应用价值， 3、培养学生用数学的意识。 4、情感、态度与价值观目标：经历与分数类比学习分式的过程，养成缜密的思维习惯，形成类比思想，体验数学的价值；通过类比思考，揭示分式有意义的条件，在实际操练中掌握分式有意义的条件，体验解题成功带来的快乐。 教学重难点： 教学重点：分式、有理式的概念，掌握分式有意义的条件。 教学难点；分式值为零的条件、分类意识的渗透。 教学方法： 类比——引导——发现教学 教学过程：激趣引人： （设计说明；以学生非常熟悉的仰卧起坐做底色，单刀直入奔主题“分式”，快捷地导入新课。） 现在，全国正在推进素质教育，号召把活动还给学习，把假期还给学生，“阳光体育”已深入人心，下面就请同学们看一个体育锻炼方面的问题，希望你们喜欢。 某同学X分钟做了100个仰卧起坐，每分钟做多少个？ （教学说明，：学生有过分数的经验，也有过式的认识，如单项式，多项式、整式等，估计不难想到分式，这样，通过师生的问答活动引出分式，板书课题：分式。） 合作探究 活动一、 定义分式 （设计说明：设置开放的活动情境，给学生相互补遗的时间和空间，在合作中发现新知，领悟新知。） 1：由学生分组讨论分式的定义，对于“两个整式相除叫做分式”等错误，由学生举反例一一加以纠正，达成共识，得到结论； （温馨告白1）：如果用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫做分式，其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。 2：类比有理数概念，在交流中揭示出有理式的概念：整式与分式的统称，（或表达成有理式：整式和分式） 3：由学生举几个分式的例子，相互交流，突出概念的内涵。 （教学说明：通过三个活动，给学生搭建了交流的平台，在学生的来信去语中加深对概念的理解，在类比中使有理式的概念成型，在具体操练中感受整式、分式的本质区别。） 活动二、构造分式 （设计说明：游戏对学生来说有着难以抵挡的诱惑，通过游戏形式组织活动，将有效调动学生们的情感因素，积极参与进来，外加题目的开放性，能使不同的学生都有话可说，在轻松的游戏中加深对分式概念的认识。） 从“2、-3、a、-m、π”中任意选取数字或字母，组成一个分式，看谁组的既多又对。 （教学说明：可通过小组竞赛的方式，督促学生积极参与，并要善于洞察学生的思维倾向，善于捕捉学生暴露出的问题，再通过集体的交流，调整好学生的偏颇认识，注意教师主导作用于的发挥。） 活动三、认识分式 （设计说明：“类比是个伟大的引路人”，本设计紧紧抓住类比这一思想不放，引领学生进一步认识分式及相关概念。） 师：类比学习是数学系学习班的重要方法 ，下面我们就将分数和分式作一番比较。 1、-7/0可以吗？ 2、a-2/a中的a能随便取值吗？ 3、那2X-5/3X+2呢？ 由学生小结分式的概念中应注意的问题。 （温馨告白2）：①分母中含有字母（本质的揭示）。 ②如同分数一样，分式的分母不能为零（本身携带的隐含条件）。 ③分式有意义的条件是分母不为零。 当分式的分子为零但分母不为零时，分式的值为零。 （温馨告白4）：分式的分子可正可负可零，取值无限制，而分母不能为零。“母之不存，子将焉附？”我们一定要尊重分母的“个性”。 （教学说明：在师生的交流活动中，分式有意义、分式值为零悄然出世，对分式的认识更上一层楼。） 盘点提升 （设计说明：以例带类，以例启思，使学生学例得类，豁然贯通是例题设计的出发点和归宿。） 1、 下列各有有理式中，哪些是整式？哪些是分式？ （1） 1/X （2）X/2（3）2XY/（X+Y）（4） （2X-Y）/3 解：属于整式的有：（2）、（4） 属于分式的有： （1）、（3） 2