《地理环境的差异性》教学设计方案.docVIP

《地理环境的差异性》教学设计方案 姓 名 张亮 单 位 句容三中 单位 （学校） 句容市第三中学 邮政编码 212400 联系 电话E-mail地址 zlzl82@163.com 题 目 地理环境的差异性 授课 时间 2012/3/14 所属 学科 地理 适用 年级 高一 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 知识目标：1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点 2．了解地理环境差异性的分异规律提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。: 假期旅游若从北京到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么不同？为什么不同？ 3）: 假期旅游去爬高山，从山脚到山顶感觉自然景观会一样吗？为什么？ 4）：以上三个问题反映了什么样的规律？ 5）：你还能举出反映以上规律的事例吗？ 6）：这样的规律对我们生产生活有什么启示？ 让学生根据自己的兴趣选定问题，在校园网上查找资料。课上，按4人一小组进行小组交流（由组长负责主持、记录员记录、汇报员做好总结汇报准备）。然后再由汇报员在班级里汇报，进行交流结果的分享。 三．利用学生对问题的讨论结果，展开课文学习 一）请让学生在班级汇报他们课前所分配的六组问题。阅读课文，了解课文中对于地理环境差异性的描述和分析，同小组的同学一起举例，地理环境分异规律。老师点拨地理环境分异规律的重要性。 二）学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律。分析自然景观差异的原因。 三）学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律。分析自然景观差异的原因。 四）学生根据课前搜索的相关材料，回答问题：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。 五）学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题： 1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？ 2分析说明分布规律及其原因。 3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？ 六）展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。 四、综合运用 利用网络为学生提供图片和视频，创设出几个案例，进行定练习，巩固刚才所学到知识。 请学生汇报讨论时得的结论，并结合刚才所学到的知识对其中的错误进行集体订正。 利用网络查找一些理论联系实际的案例，加深学生对该知识的理解。 五、小结 1.小结：出示表格 2.引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？ 3.提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？ 检查学生本节课知识的掌握情况，让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律，培养表达能力，理论联系实际的能力，检查本章节知识落实情况 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 通过多媒体课件以及所设计的问题和情境链接到相关教学资源（图片、视频、网站）。使学生能够更直观地了解知识、感受知识、掌握知识、应用知识。使课堂更加丰满、形象。对问题的理解更加准确、生动。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价表 对学生的评价 学生课堂学习积极性的评价 由于不同于以往以老师讲授为主的课堂，本节课以学生的讨论、汇报以及当场的网络搜索为主，学生的积极性比较高。绝大部分同学都能参与到课堂中来，表现符合高一这个年龄层次的学生心理。在课堂过程中不断以激励性的语言和手势鼓励学生，学生的自信心得到加强。 学生目标达成的评价 通过本课时的学习，学生能准确理解地域分异规律。并能运用地域分异规律解释现实生活中现象。通过巩固练习了解学生的掌握程度，通过多媒体掌声调动学生的积极性，给学生以鼓励。 对问题的评价 本节课所设计的共8块问题，问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合地理学科特点。但是有的问题难度较大，超出了学生的理解程度。通过老师的讲解后学生方能把握问题的根本。 对课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课堂上学到的知识进行运用。 对教师的评价 对教师课堂表现的评价 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。 对教师三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。 1 6