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中学语文小组合作学习模式应用【摘要】小组合作的学习模式是在中学新课标要求提出之后，针对中学生的学习能力、思维模式等实施的教学方案。该模式打破了传统教学中老师唱独角戏的局面，老师由主导者转变为引导者，使得学生在老师的引导下能积极主动地参与学习。此模式提升了学生的合作能力，提高了老师的教学能力，同时也满足了构建优质课堂的需求。 【关键词】中学语文；小组合作；学习模式 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 小组合作模式是一种新颖的教学模式，即在老师提出问题之后，各学习组成员共同探讨、分析、摸索，从而得出满意答案。小组合作形式的学习模式可以追溯到十九世纪初，当时的芝加哥实验学校就尝试了小组合作探究。时至今日，合作学习的运用在芝加哥等地已十分普遍。然而在中国，受长期传统班级授课制的影响，小组合作学习模式的运用还处于起步阶段。在经过近几年的教育课程和教学方式改革，教育界对教学方法和学习方式进行了反思，正式提出了“自主、合作、探讨的学习方式”的倡导，小组合作学习模式才有了较大的起色。 一、小组合作学习模式的建立 小组合作模式的建立是教师完成合作探究教学方式的第一步，即以班级体为单位将有共同学习任务的同学划分为单个的学习小组，为了能很好地利用小组合作的优势，建议以5-8人为一组，分组时要综合考虑学生接受知识的能力差异和性格的不同，注重优等生、中等生、差等生的交叉分派。这有助于学生在讨论问题时各抒己见，各显千秋。同时充分发挥个人的主观能动性，扬长避短，各取所需，激发课堂的生命力和提高教学的效率。 二、提出问题让学生主动地参与学习 中学语文教学中，小组合作教学的核心在于：提出问题让学生主动的参与学习。教师的教学重点在于提出有内涵、能激发学生创新意识和学习积极性的高质量问题。那么，中学语文教师在构思问题的时候，必须针对中学生的心理特点和思维方式，既不能枯燥乏味，也不能晦涩难懂，要把握好一个度，即让提出的问题有适宜的难度，能让学生经过讨论和认真思考之后得到满意答案。与此同时，教师提出的问题要突出中心，促使学生在思考问题的时候把握住问题的关键，从而为学生积极思考找到适时的切入口，同时还完成了授课的任务。在小组学习过程中，师生之间应有一个默契的配合，老师的引导必须是有效的，学生的参与必须是主动的，这样才能达到小组学习的应有效果。以苏教版语文实验教科书八年级（上）中的“长征组歌”单元主题为例说明。“长征组歌”是教材第一单元的重头内容，旨在引领学生认识长征、感受长征、讴歌长征和接受长征精神的洗礼，最终学习长征精神，赋予新一代学生敢于吃苦、勇于战胜困难的勇气和意志。针对教材理念和特点，首先应充满激情的开场白营造出长征时代的氛围，引导学生感受长征精神。在单元学习开始之后，以“长征史话”、“长征故事”、“长征组歌”、“长征图片”等多角度进行切入主题，多方位提出问题，引导学生积极思考问题，从而使学生认识长征、感悟长征、内化长征。 三、小组合作学习模式激发课堂活力因子 （一）吸引学生学习的注意力 拿一个班集体为例，一个班中学生的学习水平高低不一，对于学习能力较强的同学来说，参与到课堂活动中是如鱼得水，而对于学习成绩差的同学而言，独立回答问题简直就是强人所难，针对这种情况，使用小组合作的学习模式进行教学是一种明智的选择。所谓：三人行，必有我师焉。在小组合作学习的模式下，同学们各抒己见，争先发言，解题思路会更加开阔和清晰。之后再让各小组的代表发言，他们的回答是一个小组的精华，是该组成员共同努力的成果，这无形之中也提高了学生的合作意识和整个班集体的凝聚力，同时激发了语文课堂的活力。 （二）拓宽沟通渠道以致成果互补 在小组合作学习模式中，不仅有师生之间的交流，还有生生之间的交流，它在一定程度上拓宽学生沟通渠道，使学生有了更大的交流空间。首先是小组之间的辩论式交流，然后是班级中小组聚集起来，对老师深思熟虑提出的高质量问题进行现场思考和回答。鼓励大家各抒己见，这不仅能充分发挥同学的能力，使学生积极深入问题之中，精辟的观点还能启发他人，从而使学生们对问题有一个更深刻的理解。小组合作学习的交流也是一种补充式的交流，在各小组经过组内的激烈讨论之后，得出一致的答案，由本组的代表在全班面前陈述出来，等其他的小组听完之后可以进行点评，最终得到满意答案。 （三）小组合作学习模式的价值 小组合作学习模式能提高学生参与学习的积极性，使教习任务圆满完成。它突破了传统教学的班级授课制模式，不再是“满堂灌”。相反，它使学生在身心愉悦的环境下，轻松地学到了科学知识。通过发言，提高了学生的语言表达和语言组织能力，激发了学生的学习兴趣，老师不再是课堂的“独裁者，而是和蔼可亲的课堂引导者。 总之，越来越多的例子证明，小组合作学习模式能让学生们在半自学的状态下由此及彼、举一反三、循序渐进地提升学习的主动