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五品课堂 成就魅力语文教学摘要 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读使学生在主动积极的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪和乐趣。对话的过程不仅仅局限于对文本内容显信息的浅层对话，而应努力引领对文本隐信息的深层对话，激活学生的独特体验和阅读个性。 关键词 语文教学 个性阅读 文本对话 主动思维 语文教学就是使学生掌握字、词、句、篇的知识；提高听、说、读、写的能力；识别语法、修辞、逻辑、标点的用法，并达到一定的思想教育之目的。“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。”教学亦然，课贵有问。问则思、思则得、得则行、行则果。“成功源于习惯，细节决定成败。”如果当“品课”成为我们老师的习惯，它将是老师专业成长的一条“绿色通道”，在不断的品课中提升教学的智慧，在不断的品课中走向成熟的课堂。应该说，好课是悟出来、品出来的。 一品——教学目标是否明确 ⑴教学目标要符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵教学目标要具体。突出本单元重点，要求一课一得，体现“有所失才有所得”及“有所不为才有所为”的辩证法。 二品——重积累、重感悟、重运用、重创新 “一重积累”。阅读积累在语文素养中非常重要。学文如堆沙，要靠平时一点一滴的积累。一个人语言积累的水平，决定着他语文水平的高低。积累包括三个方面：好词佳句、语言运用规律、典范的语言。“二重感悟”。所谓“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。应该以学生听、说、读、写的语文实践为本，一堂课下来，学生记住的不能是有关课文的干巴巴的骨架，而应该是文章的形象、情感，韵味。“三重运用”。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，创设自主探索的情境，建立自主探索动机的最佳心理。让学生联系自己的生活实际，促使学生积极主动地去探索新知，要使全体学生都能有效地参与学习过程，开动脑筋，在原有知识的基础上进行自主探究，从而掌握新知识。“四重创新”。在课文学习中，教师们注重选择重点和难点的问题，与体会文章中心有密切联系的内容安排学生讨论，使他们在讨论中有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，释放每个学生的精神活力，使课堂上常常出现不同的声音，发生争论，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，让学生充满创造的乐趣，参与学习的反思，尝到成功的喜悦。 三品——关注学习过程，激发学习兴趣，培养创新能力，促进全员发展 一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，关注学生对文本的独特理解，倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生参与到学习活动中，进行有效的学习。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会。让学生主动参与，发言声不绝于耳。教师灵活多变地组织学生说话训练，使学生人人参与。教师鼓励学生质疑问难，挖掘学生自身的潜能。 四品——教后反思 1.是否给学生一个“情感的课堂”。⑴语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，教师要调动学生的情感，让学生充满热情地学习。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一节课！⑵是否尊重学生，注重“激趣”。能否通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或角色扮演或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，“激趣”能极大地调动学生的主动性和积极性。⑶教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“融情”。 2.能否给学生一个“交流、开放的课堂”。⑴让孩子去“展示自己”。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。⑵在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有学生，课程资源就无处不在。 3.给学生一个“感悟的课堂”。⑴把人家的情感变成自己的情感。⑵把人家的语言变成自己的语言。 语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样、不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应努力为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。 五品——教学效果 ⑴教学内容充实。主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。⑵课堂训练扎实。体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。⑶教学目标落实。就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了