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交流为作文讲评打开一扇窗摘 要：针对学生对作文评语关注不够的现状，教师改变作文评价的方式，从作文评语入手，让作文评讲课发挥最大的功效，久而久之能提高学生的作文能力，发挥实效。 关键词：作文评语；想读；会读；会评 一、调查 每次批好作文本，发给学生，我总是发现，学生打开作文本只是一会儿，就自然而然地又收起了本子。我的作文评语是否起作用了？于是，我决定做一次小小的调查。 一次作文课，我照例把作文本发下去，两分钟过后，我发现学生早已把作文本收好了，于是，我问了学生这样几个问题：（1）这次，你的作文等第是什么？（2）老师给你这篇作文的评语是什么？（3）你觉得老师写的哪句评语写的有针对性？（4）你觉得老师的哪句评语你不赞同，为什么？实验结果在我的意料之中：第一个问题，全班100%的学生都能回答上来，后面三个问题，几乎全军覆没。 虽然早有思想准备，但是面对实验结果，我还是一声长叹。虽然每一次的作文批改，我都倾注了大量的时间与精力。而我的学生拿到作文，仅仅瞄一眼成绩，即使有人看了评改也只是蜻蜓点水，就更不用说反思自己作文的不足、动笔修改等高层次的学习活动了。 二、实践 那么，如何从作文评语入手，让我为学生作文写的评语真的写到他们的心坎里，吸收到心灵深处，让作文评讲课发挥最大的功效，久而久之能提高学生的作文能力，发挥实效呢？为此我做了以下尝试。 1.激趣——我想读 又是一节作文评讲课的时间到了，这次，要评讲的作文是《成长的烦恼》。我把作文本发给了学生，然后神秘地说，今天的作文评讲课，老师请大家来做老师，要请你们自己认真读读老师写给你的评语以及你自己写的作文，对照思考一下，如果你赞同老师写给你的评语，你就在老师的评语旁边画一颗星，如果你不赞同老师写的评语，那你就在旁边标一个问号，待会儿我们一起来讨论，今天这节课，你们可是为老师打分哦，所以你们读的时候得特别尽力，还得深入思考。 我的话音刚落，我发现每一个学生都充满了疑惑的眼神，随之显示出的是跃跃欲试的神情，看来学生阅读老师评语的兴趣已经被我充分地激发出来了。接着，孩子们打开作文本，饶有兴致地读起了自己的作文评语。 我之所以采取这样的方式让学生能够认真揣摩我的评语，就是受到了阅读教学的启发：从学生兴趣出发，驱动学生内部学习动力，儿童有了兴趣，就会乐在其中。而我采取作文评语研读的方式就是把作文讲评课还给了学生，“为老师打分”这样的活动，吊足了孩子们的胃口，孩子们研读评语的情绪空前高涨，这样，让作文讲评走出了狭小的天地，让学生走进教师的讲评中来，变被动为主动，把要我学变成创造性的我要学。 2.研读——我会读 学生研读自己评语的过程是极其认真的，每个学生边读评语边对照自己所写的文章，然后做上标记。在我的巡视过程中，我发现孩子们作文本上的圈点勾画随处可见，此刻教室里安静极了，孩子的全部身心都集中在对评语的研读中……看着这一切，我想，看来，我的评语已经引起学生深入的思考了。 记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”此刻，我觉得，这种新型的作文讲评取得了良好的教学效果。以前作文讲评，我讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。而现在，学生这样的静思默读，在参与的过程中自我反思，肯定自己忧点，发现自己的不足。他们会思考了，而且在思考的过程中领悟了，他们已经会读评语了，所以我相信，他们理解了。 3.交流——我爱读 在学生自读自悟评语的基础上，我让学生交流自己所得，这下，同学们一下子打开了话匣子： 生：我觉得老师这段评语写的特别中肯，我来读给大家听听：流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。 生：我在这段话中用了拟人的手法，得到了老师的肯定。 …… 孩子们通过评语交流，感受到作文在选择材料、谋篇布局、写作手法上、书写格式上的一些要点，学生的兴致高涨，学得快乐、轻松、有效。 在评语交流中，我让学生作为学习活动的主角，为学生创设了主动学习的氛围，在交流的过程中，因为是自己的习作，所以大家有话说。而自己作文中的优缺点，也正是其他学生作文中共有的，所以容易引起欣赏者的共鸣，并进而产生联想，即使这一问题在其他同学的作文中不常见，也能起到提醒的作用，学生由此及彼，调动大脑里储存的材料，在恰当的时机，他山之石，可以攻玉。 4.互评——我能行 在评语交流课后，我趁热打铁，把每位学生的周记悬挂于教室，学生可以任意取看，自由评说，互相交流意见。学生穿梭于作文世界中，兴致勃勃地欣赏同学的作文，并且写上评语。 这样的互评实际上打破了传统作文教学狭隘的评阅空间，“让更多的人看到我的作文”，满足了学生作文不同程度的期待心理。“让我也评评你的作文”，“让我也听听你的理由”，是让学生以