以儿童学习视角找寻语法教学规律.docVIP

以儿童学习视角找寻语法教学规律当前，我们国家的教育改革已蓬勃开展，各方面都已取得长足的进步。然而在我们欣喜之余，却发现我们的英语教学在很大程度上局限于课堂，局限于文本，局限于眼前，虽然我们有穷全国之力的态势，有办世界英语之决心，但依然没有改变学生的“口滞笔塞”之现状，为何造成此种局面？原因可能是多方面的，但至少有一点，那就是我们在教学时，过于强调知识的连贯性，而忽视学生学习的规律性；过于重视学生对知识习得的“评价”，而忽视学生对英语的融会贯通。为此，我有必要从学生学习的视角来找寻英语教学的规律，从学生终生发展的高度提练出英语学习所必备的核心知识。也唯有这样，我们的英语教学才能敞亮出一片广阔的天空，我们的学生才能获得长久的发展潜力。本文就英语语法教学为例，试图找寻适合学生需要的教学之道。 一、渗透，让学生在无声无息中浸润 所谓语法，通俗地讲就是语言组合及其运用的法则，它是人们正确、流畅地运用英语的前提。然而对于英语词汇还不丰富、抽象思维还没有健全的小学生来说，英语的法则就犹如“歌德巴赫猜想”那样，让他们难以琢磨。在具体的教学过程中，如果我们直接讲解语法知识，势必会造成学生学习的困惑，势必会影响学生学习的兴趣，为此，在具体教学时，我们可以借鉴“意义先行”的原则，将语法知识渗透在具体的语言素材之中，让学生由浅入深地理解语句意义，然后渗透语法知识，让学生在不知不觉中感知语法规则。 例如“人称代词”这一语法的教学。在具体的教学中，我先是利用学生身边熟知的事情来创设故事情境，然后在取得学生认知的共鸣时，再渗透语法知识，让他们在无声无息中自然地习得语法知识。如上课尹始，我对学生说：“Im Miss Zhou. What’s your name？”学生会说：“Im…”当与这个学生“熟悉”后，我便请他介绍：“Who is she？Who is he？”此时他们会说“She is… He is… ”通过这样的方式，学生们灵活地运用这些“人称代词”，并能在熟悉事例中感知这些“人称代词”的初步用法，更能在这些轻松的氛围激起对英语学习的兴趣。 二、辨析，让学生在纲举目张中清晰 “学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诉我们只学习不思辨，会产生迷茫，只思索，不学习，会产生倦怠，只有将学习与思辨结合起来，才能产生良好的效益。语法的学习也是同样的道理，如果我们只是一味教授语法知识、规律，而不去帮助学生理清它们之间的联系、区别，学生就会在纷繁的学习中迷茫。因此，我们在具体的教学中，应慢下脚步，沿着学生学习的视角，归纳、提炼学生容易混淆的东西，引导他们进行观察、对比、分析和突破，最终让学生在纲举目张中清晰这些语法知识。 例如“on”与“in”两个介词的教学。这两个介词是英语中运用频率最高的，虽然简单，但学生却经常搞错。例如在表示时间方面，它们的作用就各不相同：“在中午、在夜晚”我们用“at”；而表示“在某一个上午（下午、晚上）”则用“in”；而表示具体的上午（下午、晚上）则要用“on”。尽管从这样的角度分析，很容易分辨，但学生依然会稀里糊涂。为此，我在教学时，用两个具体的事例将“on”与“in”呈现在学生面前：①This happened ___ a Sunday night.②He often watches TV ___ the evening. 选择谁呢？我没有急于说出结果，而是引导学生比较“a Sunday night”与“a evening”之间的区别。当学生进行辨析时，他们就会发现“a Sunday night”表示的是一个“具体时间”，而“evening”则表示一个“笼统的时间”，这样选择“on”还是“in”就一目了然了。 三、运用，让学生在丰富多彩中受益 俗话说：拳不离手，曲不离口。任何语言技能的形成都需要通过大量的练习才能获得。就如我们学开车一样，如果练习者不了解驾驶的原理，不进行实际的驾车练习，就有可能出现交通事故。当然，如果我们一味地让学生进行语言的反复练习，这种反复会使学生产生厌倦感，不仅学不好，还会失去学习的兴趣。为此我们应尽可能摒弃刻板的、繁得的练习，努力为学生提供有意义的、生动有趣的练习，让学生在丰富多彩中习得语言技能。 例如“There be”句式的运用。“there be ”是英语中最为常见的一个句型，也是使用频率最高的一个句式。如何让学生很好地习得此句式，同时又显得轻松自由呢？我在教学时，设计了一个小游戏：事行准备一个小书包，在里面放一些东西，然后让孩子们竞猜，谁猜中了，小礼物就给谁，这样，学生一下子来起劲了，我说“what is in my bag？”他说“There is a banana in your bag.”我说“what is in my bag？”她说“There is a