任务教学法在公选二外日语教学中应用.docVIP

任务教学法在公选二外日语教学中应用【摘要】任务教学法已经逐渐成为我国外语课堂教学的主要教学方法之一，本文主要围绕公选二外日语课的课程本身及选课学生特点探讨任务型教学法在公选二外日语教学中实施的必要性及具体应用。 【关键词】公选二外日语；任务教学法；具体应用 目前许多高校都在公选课中设置了二外日语课，以此增加学生的知识面，提高学生的交际能力以及在社会竞争中的优势，可见公选二外日语课所承担的责任已经不单纯是满足学生的学习兴趣，可能对学生的将来产生非常重要的影响。因此任课教师如何选择有效的教学方法保证教学质量至关重要。在众多的教学法中任务教学法是外语教学中被广泛应用的有效教学法之一，同样适用于公选二外日语课。 一、任务及任务教学法 任务教学法，也叫任务型教学法，是一种提倡以教师为主导，以学生为主体的教学方法。任务教学法之任务指的是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。”（蔡永强，2006） 在任务型教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习和掌握语言的目的。 二、任务型教学法在公选二外日语教学中应用的必要性 公选二外日语课程本身及选课学生有其自身的特点（以吉林华桥外国语学院为例）： 1）课程性质为公共选修课，学生没有学分的压力。2）上课时间较为特殊。多为周一到周五晚间或周六白天。3）总学时较少。总学时为120学时。4）班级人数较多，为大班授课。每班人数在50左右。5）学生的学习精力有限。学生在保障原专业及第一外语（英语）学习的前提下学习二外日语，精力有限。6）学生学习动机多样。（以笔者连续几年所做的调查来看，喜爱日本文化一直处于第一位）7）学生的自主学习性不强，多数学生不知道自己该怎么学习。 鉴于以上公选二外日语课课程本身及选课学生的特点，我们不难推断传统的灌输式教学在公选二外日语教学中是根本行不通的，而任务型教学法以学生为中心，注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的方法之一。 三、任务教学法在公选二外日语教学中的具体应用 1.不同阶段的任务设置 笔者在此为华桥外院公选日语课的二外教学分为两个阶段：入门阶段和基础阶段。 1）入门阶段 入门阶段的主要教学任务是语音教学，这一阶段的教学将影响到学生将来整个语音面貌，一旦定型就很难改正。因此，此时可以考虑以录音上交的方式布置任务，同时为每名学生建立录音档案，每过一段时间（例如：一周）拿出录音来对比，让学生自己找到自己的不足，看到自己的进步，以此培养学生的良好语音面貌，为今后开展会话练习打好基础。 2）基础阶段 由于公选课的课时较少，学生的自主学习能力较差，为巩固课堂教学所学的知识，任课教师可以布置一些内容比较简单的短文（每周一至两篇）作为阅读作业，在课上针对阅读内容设置提问让学生回答来检查任务完成情况。此外，随着学习深度的进行可以让学生用日语编排小的情景剧来做日语会话练习。此时可以考虑以分组练习，分角色扮演的方式完成。既可以由教师设计统一剧情也可以给出必用的句型或词汇让同学自己发挥。例如：一组学生的剧情为：小李同学在宿舍里病倒了，同学小王送她去医院，在住院期间，小王给小李买了礼物，病愈后为了感谢小王，小李请小王去市内餐馆吃了饭。（这里分别用了去医院看病，买东西，送礼物，点餐等句型和词汇。） 2.任务实施中的注意要点 1）任务大小及难度要适中：①任务内容以刚刚学完的当课的重点句型为中心，同时也要应用已学过的句型完成会话练习，以此达到温故而知新的教学效果。②会话内容不得照抄书上内容，要有一定的创意。③为便于其他同学理解，限制使用未学过的语法，对生词的使用也应有一定的限制。 2）分组要科学：每个小组2到5人。分组时要考虑学生能力的个体差别，每组至少要有一名学习好的学生，同时考虑到学生课下交流方便，尽量以院系为单位，角色分配由小组成员讨论后共同决定，不设小组长，发表时全员参与。 3）任务准备的时间要充分：由各小组成员在课下讨论、组内分工并充分练习后，在课堂上发表。 4）发表时间的有效利用：总的发表时间在40分钟左右。每个小组发表时间不得超过5分钟。小组成员每人至少3句话，每个小组不得少于10句话。为防止发表过的同学不听别人发表，教师要扮演好组织者的角色，要适时针对发表小组发表过的内容对其他组的学生进行提问，同时也可以组织其他同学向发表小组的成员提问。 3.做好任务完成的教学评价 1）科学、合理的教学评价是激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高学习效果的有效保障。为此，在公选二外日语课教学中