低起点巧引导优化评价方式循序渐进地培养低年级孩子写话能力.docVIP

低起点巧引导优化评价方式循序渐进地培养低年级孩子写话能力【摘 要】生活是五彩的，儿童的世界是丰富的。孩子不是无话可写，教师要做到低起点，巧引导，优化评价方式，引导学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我口写我手”。 【关键词】低年级；写话 ；引导 《语文课程标准》指出低年级孩子要培养“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程标准称第一学段不提写作而称之为“写话”，其目的是强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来即可，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。如何引导孩子走好写话的第一步，我做了一些尝试。 一、低起点，让孩子愿意写 低年级孩子对写话的兴趣无非来自于一次表扬，一次小小的成功。我对作文的兴趣，就是从一次表扬开始的。我告诉自己，应从孩子的角度去看待孩子的写话，不要做过高要求，更不要吝啬表扬。 我们班每天都会让两名孩子上台说几句话，自己看到的，听到的，想到的，甚至于梦到的都可以说。孩子能注意观察到事物的变化，表扬；能用上一个好词，表扬；能运用学过的诗句，表扬……平时的写话练习亦是如此，多画几个红圈圈，多给几个五角星，多读几篇，大肆表扬。这样看似无意的评价，大大增强了孩子说话写话的兴趣。我一直认为，只要孩子愿意写，就不怕不会写。 二、巧引导，让孩子会写 1.多读好书，重在积累 常有老师感慨，有些孩子天生就会写作文，根本不用老师过多指导。追其原因，这样的孩子一定有大量的积累，有了一定的语感，所以写起作文手到擒来。从一年级开始，我就着力培养学生广泛的阅读兴趣，开展丰富多彩的活动，提倡多读书，读好书，扩大阅读面，增加阅读量，形成一定的积累。 2.依托文本，模仿起步 文本中的例文文质兼美，是我们引导学生练习写话的好材料。我们引导孩子模仿，想象、续写，充分发挥文本范例作用。 小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新课标在低年级的阶段目标中就提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。 （1）用词串写话 苏版教材的归类识字采用词串的方式，韵味十足，留有想象的空间。把这些词串起来，加上想象，就是一片很好的短文。《识字5》描写的是寒冷的冬天的景色 寒流 大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蚂蚁 刺猬 蟒蛇 滑雪 跳绳 溜冰 词串意境丰富，引导孩子用上这些词语，写一写冬天的景象。有的孩子写：冬天来了，寒流袭来，西北风呼呼地刮着，下起了鹅毛大雪。那么冷的天气，腊梅却傲然开放着，翠竹、苍松仍然挺立，真坚强啊！小动物们用自己的方式过冬。青蛙、刺猬蟒蛇、冬眠了， 蚂蚁储存了很多的粮食躲在洞里，小燕子飞到南方了。孩子们可不怕冷，有的滑雪，有的跳绳，有的溜冰，真快乐呀！ （2）模仿例文 模仿是写话的起步，是将文本的语言内化为自己的语言最好方法。挖掘教材，可以有很多课文可作模仿材料。 （3）续写 学了寓言故事，《狐狸和乌鸦》，让孩子想象一下下次当乌鸦叼着一块肉，狐狸又来骗她的时候，会发生什么事。 （4）把诗歌改编成一个故事 诗歌语言精练，留有很多空白，学完了诗歌，引导孩子根据市过的描写编一个故事也很有意思。 （5）充分用好教材现有素材 教材中的口语交际，课后练习题都应该扎扎实实指导孩子说写。例如口语交际中《学会礼貌待客》《问路》《买菜》《买东西》等等，有了课堂上的口语交际指导，再动手写一写。课后习题，木兰怎样说服家人，等等，都是我们练习说话写话的好机会。 3.丰富生活 及时引导 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”学生亲身经历的事情，他们感受最深刻，情感最丰富，兴趣最浓烈，最容易把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来。教师要引导学生捕捉生活点滴，养成良好的观察习惯，巧妙地将学生的生活纳入自己的写话设计中，并根据难易程度、不同的表达方式等让学生选择不同层次的内容进行写话，让写话与生活有机结合。 （1）抓住契机 真实的感受瞬间即逝，及时捕捉生活点滴，及时写下所见所闻所感。例如 打预防针了，有的孩子强装镇定，有的孩子吓哭了，有的孩子把老师的手抓得紧紧的，打完针，即使让孩子说说想法，写一写。 （2）开展活动 爱玩是孩子的天性。经常开展孩子喜爱的活动，也为孩子提供了说话写话的素材。夏天，带孩子去操场捉蚂蚱；三八妇女节，为妈妈制作一张贺卡；举行一次吹泡泡比赛等等，让孩子在玩中说，玩中写。 4.优化评价方式会评价 新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展。对学生的写话评价更应注意保护孩子积极性。 （1）读自己的杰作，学同伴的妙语 创作重要，评价更重要