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关于高校开展素质教育几点思索中国的高等教育在清末面临国破家亡严重危机的时刻,承担起救亡图存的历史重任,其教育内容也从传统的重视人文转向了西方的重视科技,所谓“师夷长技以制夷”。这种重理轻文的思想甚至一直延续到新中国成立,1952年院校调整,大幅度压缩人文学科,重点突出了理工类技术学科,与此同时,人文学科的学生数量也从1949年的33.1%下降到1953年的14.9%,1962年甚至降到6.8%的历史最低。高校大量的教学资源配给理工科,人文学科的教学研究被严重边缘化,对6.8%的人文学科学生进行的教育几乎可以看做是人文素质精神仅有的薪火相传。 在当前知识经济高速发展的大环境下,高校除了进行专业技能方面的教育之外,更应该对学生进行必需的素质教育,其中人文素质教育已经成为普遍的共识,在此形势下全国不少高校均开设了人文素质教育课程。以西安为例,西安交通大学、陕西师范大学、西北政法大学、西北大学以及西安石油大学等高校在人文素质教育方面分别开设了各自不同的课程,其中以大学语文、传统文化、中国通史以及思想史等为主。这些人文素质教育课程的开设在丰富学生的知识、拓展学生的视野、培养学生的人文精神、塑造学生的理想人格等方面起到了非常重要的作用。 各高校虽然在开展人文素质教育方面各自做出了自身的尝试或努力,但是还应看到,在目前功利主义及拜金主义仍然相当有市场的社会大背景下、在各高校仍然面临学生就业压力的现实困境下,面对适应了应试教育的学生,如何在专业学习之外有效开展素质教育,真正以德才兼备为标准和目的来培养学生就成为高校教育中一个需要深入思考和探索的突出问题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“必须站在历史的高度,以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性。” 此外,除了人文素质的教育,针对文史专业的学习脱离自然科学知识较远的实际情况,如何开展自然科学理论知识的讲授学习、提高文史专业的科学修养也是一个重要的方面。自然科学知识的进步直接带动了人类的历史进步,这其中最主要的方面就是自然科学知识所体现出的人类自然分析认识的深入,应该说是人类思维的进步,事实上从事自然科学的许多科学家站在了人类思想的高点,如何在自然科学知识的教授中突出这一方面的内容则是素质教育的又一重点。应该说德才兼备人才的培养,无论是以人文素质为主的德的培养教育,还是以科学素质为主的才的培养教育,作为素质教育,事实上是一个具有历史意义的、战略意义的课题,特别是高校以及高校里从事相关工作的教师更应对素质教育有一个清醒的认识。关于该问题,可以从以下几点做初步探究。 大学的定位。大学的职能是进行高等教育、培养较高级人才,其所培养的人才不应仅仅是某方面的专业技师,这是大学的性质决定的。大学之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之义,大学之“学”乃是精神、思想、探索、创造力之旨,①大学是一种精神的熏陶,是具有人文精神的独立知识分子情操的塑造,虽然当前各高校面临学生就业的压力,但是如果因此就将培养仅仅能从事某项技能的技师作为大学的办学宗旨,那么无疑已经消解了大学的意义,在这一思想指导下的大学无疑是错位的。因而在大学的定位方面必须厘清大学教育和职业教育的本质区别,正如《大学》所说:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”只有对大学的定位有了上述清醒的认识,才能对大学教育的定位有清醒的认识。素质教育并非可有可无的权宜之策,也并非一时冲动的潮流时尚,更不是毫无意义的课程点缀,而是大学自身的定位和性质决定的,是大学教育的内在要求,可以说,大学其“大”和“学”的定位已经决定了进行素质教育和培养是其不可分割的本质。在当前面临学生就业压力的客观形势下,大学更应处理好素质教育和职业教育的本质区分,避免大学沦为简单的技能培训场所,避免对大学“明明德”、“亲民”、“止于至善”之道其意义的冲淡。 教育的内容。素质教育是对人的全面培养,不但有形而下的工具理性,更有形而上的价值理性,是基于某一具体学科、具体知识类属学习之上对人类智慧和知识体系的认识,是思想的学习。然而长期以来,特别是清末面临民族危难,为救亡图存而西学东渐的历史背景下,“师夷长技”成为教育学习的核心,对西方科学技术前所未有的重视造成的直接影响就是高等教育基本上摒弃了传统的人文精神,走向了技术崇拜的另一个极端。大学教育从内容上,应该文理兼收并蓄,融会贯通,将价值理性的人文学科和工具理性的理工学科融会贯通为一个知识整体,任何科学技术方面的进步都是人类思想方面的进步,学习科学技术作为基础,更主要应该学习和了解一种思想,一种人类之所以能不断进步的思想。文理科的并重学习,一如哈佛大学校长陆登庭所说,大学应该提供这样一种教育,“这种教育不仅赋予他们较强的专业技能,而且使他们善于观察、勤于思考、勇于探索,塑造健全完善