关于高职电工电子教学中学生创造力培养策略探究.docVIP

关于高职电工电子教学中学生创造力培养策略探究摘要：本文从学习兴趣的培养、课堂氛围的营造、创造性思维的培养等方面对“如何培养高职电工电子教学中学生的创造力”进行了探讨。 关键词：高职教育；电工电子教学；创造力培养 中图分类号：G718.5 1.引言 创造既是生命的意义，也是人类智慧的要旨。对于一个国家来说，创新是“民族进步的灵魂”，它关系到一国综合国力和综合竞争力的形成、稳固和提高。落实到教育领域，学校教育不仅仅是传授知识的地方，更应该是一个培养学生创造力的地方。高职教育是我国国民高等教育的重要组成部分，其基本目的就是为社会培养和提供实用型人才，而创造力正是这类人才能力结构的重要组成部分。那么什么是创造力呢？对此，学术界没有一个统一的标准定义，但一般来说都认可以下关于创造力特征表述：创造力是在特定目的的指引下，在生产或生活中表现出的不同常规的品质和能力，这种品质或能力能够创造出一种新颖而有价值的物品（或产品）。而对于如何培养学生的创造力，本文接下来将会基于高职院校中的电工电子教学，从提升学生学习兴趣等方面来对此问题加以探讨。 2.培养学生学习兴趣是培养其创造力的前提 电工电子课程是一门应用性很强的基础课程，其主要内容包括电路元器件的认识和使用、电路的分析和计算以及常见电子故障的排除、电子的接通及组合变通等。可见，这门课程的学习有难度，并且强调手头操作和理论的结合。如果对这门课程的教学只是单纯地对知识进行讲解，那就难免让学生觉得枯燥乏味，学生的学习兴趣就难以提升，主动学习和探索的可能性就不大。因此，做好课程教学的设计，让学生乐于学习、乐于探索具备重要意义，这是培养学生创造力的前提。那么，学校、课题组及教师应该怎样做才能培养学生的学习兴趣呢？方法是多种多样的。一般来说，工科类教学（特别是高职的工科类教学）不应该过分地关注理论的讲解（重复理论讲解就会更加枯燥），而应该强调操作性，而且操作课程的进行也应该置于学生熟悉的场景。比如说，在学到移位寄存器的内容时，教师就可以运用师生都熟悉的霓虹灯来讲解其原理，并可以让学生组成小组尝试制作霓虹灯模型。这样一来，学生就会在脑海中形成一个印象——“原来那就是根据移位寄存的原理来制作的”，其动手操作的愿望就被调动起来，创造力的形成也就具备了更多的可能性。 3. 营造充满活力的课堂氛围，鼓励学生思考并自由表达 在实际教学中，由于老师缺乏引导讨论的意愿，或者引导方法不合适，或者由于学生参与积极性低，缺乏学习热情，课堂的气氛往往很沉闷而没有活力——老师一言堂、学生不提问、课上课下无交流。这种情况的长期存在对于高职教育的效果十分有害。以本人的教学经验来看，要提高电工电子教学课堂的课堂活力，教师应该在课前准备一些实际应用的例子并从中设计问题，在课堂上，教师应该引导学生进入例子所在的环境，并向学生提出问题，引导学生组成讨论小组，然后让每个小组成员回答自己的意见及小组的综合观点。如此一来，学生真正地参与到了课堂教学，课堂的活力也就自然而然地得以营造，其思维被激活，表述意愿、讨论兴趣和协作积极性得到激发，学生创造力的培养也就真正地进入轨道。 4. 培养学生的创造性思维，提升学生的创造力 创造力虽然在形式上表现为操作能力，但这种操作力是一个人思维的外在表现，它是在一种思维的指引下才得以进行的。因此，从根本上来讲，培养学生的创造力就离不开对学生创造性思维的培养。对于电工电子这类工科学科而言，创造性思维有很多种类，如类比思维、发散思维和知识迁移思维等。 （1）培养学生的类比思维 类比思维是指对于某一现象中蕴含的原理的理解不是直接切入思考，而是通过另外同一类现象来实现。比如对电流电压的理解，这个事物是我们不能直接感官体悟的，它需要借助一定的仪器才会被认知。但是，如果我们能够引入水流和水压的概念，那么学生就会更加容易理解和接受了——水从高向低流动——带电粒子从高电位向低电位流动。 （2）知识迁移思维的培养 知识迁移又叫做逆向思维，是指反方向对同一个问题进行思考。在电工电子教学中，这种思维的培养十分重要，它对于学生在面临实际问题时，不仅仅能够处理“一定条件会出现什么结果”之类的问题，还可以化解“某一结果的可能原因是什么”这类更为常见的作业问题。比如说，在学习组合逻辑电路这个知识点的时候，需要将“逻辑电路”与“逻辑结果”之间的对应关系进行交叉讲解，既需要学生明白“这样的逻辑电路会具备什么样的逻辑功能”，还需要学生自己去总结“这样的逻辑功能需要设计什么样的逻辑电路才能够满足”。 5.结束语 为了更好地落实国家职业教育的发展规划，高职教育必须将创造力的培养作为教学的重要目标加以落实。为了提升电工电子教学中学生的创造力，高职学校需要关注学生学习兴趣的培养、学生动手操作机会的