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关注体验 提升数学课堂实效【摘要】《数学课程标准》明确指出：“要让学生在体验（体会）中参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”关注数学体验活动对于防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识的理解，提高教学实效有着举足轻重的作用。本文通过如何让体验促课堂教学实效性的教学研究与实践，为学生提供了有效学习的指导，发展了多样化的学生学习方式。? 【关键词】体验;课堂实效 数学知识的掌握程度需要在实践中验证，纯理论的东西孩子很难理解，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，才能更好的吸收知识。 “数学体验”是指通过实践来学习数学知识。因此，数学学习绝不是由外而内的接受过程，而是建立在学生已有的认识发展水平和知识经验的基础上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能、养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。关注数学体验活动对于防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识的理解，提高教学实效有着举足轻重的作用。我们教师应该从那些方面投入呢？具体应该怎么操作呢？我认为应该从以下几点做起：? 1. 隐形体验 在课前准备中开始 备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。课堂教学之前的充分准备，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是上好课的前提条件。只有明白了课堂我们要解决什么问题，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果等这样才能向四十分钟要质量。因此必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假若没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。而教师在明确目标备课的过程也是教师自己体验的过程，通过这样的体验既可以提前克服掉课堂上一些无关的“突发情况”，也能更好的了解学生，理清教学思路，促进有效教学。? 备课除了备教学还要备学生。俗话说“懒老师教出勤快学生”。数学有很多的活动课，我们在讲明要求的情况下可以让学生自己试着准备学具，教师不要事事包办。例如，一年级的认识数字，几加几，稍难一点的10以内的加减法等都可以让学生准备一些小棒。因为小学数学作为独立的学科，有着自身的体系和规律。家长在帮助孩子准备小棒的过程中就会思考，如何将最简单的加减法讲给孩子听，让孩子愿意听并听得懂呢？以后又如何通过小棒将10以内的加减法和20以内、100以内的加减法练习起来呢？对于孩子来说，他就会想用什么方法来计算10以内的加减法？这和老师布置的准备小棒又有什么联系？其实，这就是孩子让简约思维过程变成自动化的过程，其中也包含着相当复杂的思维认识过程。再如，认识年月日一课时，可以让学生自己准备一张年历。孩子在准备的过程中就会发现每年的年历有不同的地方，为什么有的年份二月只有28天而有的年份却有29天？学生在明确目标做准备工作的过程中自己就会对即将学习的内容做出实践与思考。学生通过这样的隐形体验比教师在课堂上直接传授知识要更显生动、具体、水到渠成。? 2. 初步体验 在具体情境中共鸣 苏霍姆林斯基认为：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造和体验方法来学习数学。数学来源于生活，生活中也随时会有数学问题的提出，老师善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。”? 例如“秒的认识”一课，以2008年奥运开幕式的倒计时视频为情境载体，让学生跟着倒数，然后问学生：“有谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？”学生会异口同声回答“秒”。老师紧接着询问“为什么不用时或分作单位呢？”大部分学生都说到“用时或分作单位太长了”。这时老师便顺水推舟似地接过话茬，顺理成章得引出课堂“对，刚才咱们倒数的这个时间很短，所以计量很短的时间，常常用比分更小的单位――秒，今天我们一起来认识秒。”教师创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动有趣，使学生通过利用原有的知识经验对新知进行同化和顺应，这样，学生对获得的知识理解更深刻，更便于保存。? 3. 深度体验，在动手操作中体会 数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。正如著名教育学者孙晓天教授所说：“没有给学生提供自己探究和思维空间的教学，不是真正有效的教学。”这充分说明了动手操作和实践探索的重要性。教学中要注意实践活动与知识的结合，只有让孩子们感觉到、体验到、