关注几何性质 透析命题视角.docVIP

关注几何性质 透析命题视角一、问题的由来 众所周知，在平面内到两个定点距离之比等于定值k（k0且k≠1）的动点的轨迹是圆.常把此圆称为阿波罗尼斯（Apollonius）圆.近年来以阿波罗尼斯圆为背景的试题在高考中频频出现，如2006年四川卷第6题、2008年四川卷第12题，特别是2008年江苏卷第13题（若AB=2，AC=BC，则△ABC的面积的最大值是 .）更是为广大中学师生津津乐道，同时也掀起了一股研究利用阿波罗尼斯圆解高考试题的热潮. 近期笔者对以阿波罗尼斯圆为背景的解析几何试题进行了归类整理，本文主要从阿波罗尼斯圆几何性质的视角谈谈解析几何试题的命制. 不当之处，敬请指正. 二、阿波罗尼斯圆的几何性质 命题1 如图1，M，N分别为线段AB的内、外分点，且==k（k0且k≠1），⊙O是以MN为直径的圆，若动点满足=k，则点P的轨迹为⊙O. 命题1 就是著名的阿波罗尼斯轨迹定理，以MN为直径的⊙O叫做阿波罗尼斯圆. 利用几何方法很容易证明上述结论，不妨设k1（图1为k1的情形）.由已知得===k，根据三角形内、外角平分线性质的逆定理，PM，PN分别为△PAB的内角APB与外角BPC的平分线，所以∠MPN为直角，从而点P的轨迹是以MN为直径的圆. 我们再来看两个与阿波罗尼斯圆相关的命题并加以证明. 命题2 M，N分别为线段AB的内、外分点，且==k（k0且k≠1），⊙O是以MN为直径的圆，若动点P在⊙O上，则=k. 证明：记∠APM=∠1，∠BPM=∠2. 在△PAM与△PAN中运用正弦定理得： =，=， 从而得：=·. ① 在△PBM与△PBN中运用正弦定理得： =，=， 从而得：=·. ② 注意到sin∠PMA=sin∠PMB，=，由①②得：∠1=∠2，故==k. 命题3 M，N分别为线段AB的内、外分点，⊙O是以MN为直径的圆，点P为⊙O上一点且满足=，则=. 证明：由=知PM平分∠APB，又因为点P在⊙O上，所以∠2+∠BPN=90°，从而∠1+∠CPN=90°，故PN平分∠BPC，所以=，即=. 实际上，阿波罗尼斯圆的几何性质主要与下面三个条件相关. （Ⅰ）PM平分∠APB（=）； （Ⅱ）PM⊥PN（P在以MN为直径的圆上）； （Ⅲ）=（圆周按定比k内分且外分线段AB）. 通过对命题1、2、3的表述及证明可以看出：上述三个条件中，由其中的任意两个都可以推出第三个. 三、命题视角透析 阿波罗尼斯圆丰富的几何性质给了我们多变的命题视角.就命题而言我们常常会对同一问题采用不同的提问方式，或是对某一问题采用逆向、推广和拓展等方式展开，请看实例，笔者先利用常规的解析法进行求解，再从几何性质的角度进行评析. 1. 常规视角 ——变换条件结论，关注思维的发散性 变换试题的条件与结论，探寻对问题的多角度研究方向是试题命制的常规视角.如“原命题成立，是否逆命题也成立”，“一个数学问题的逆向问题有那些”等都可以成为命题的素材. ①（Ⅰ）（Ⅲ）？圯（Ⅱ） 例1 已知点P（x，y）与两个定点B（1，0），A（4，0）的距离之比为，求点P的轨迹方程. 解：由=，得（x-4）2+y2=4[（x-1）2+y2]，所以点P的轨迹方程为x2+y2=4. 评析：不难看出点M（2，0），N（-2，0）分别按定比内分、外分线段BA，而=，所以点P的轨迹是以MN为直径的圆. ② （Ⅱ）（Ⅲ）？圯（Ⅰ） 例2 已知两个定点A（4，0），B（1，0），⊙O：x2+y2=4，若P是⊙O上任意一点，求证：是定值. 证明：设P（x，y）是⊙O：x2+y2=4上任意一点，则y2=4-x2， ===. 评析：因为⊙O与直线BA交于点M（2，0），N（-2，0），而==，P是⊙O上任意一点， 所以==. 2. 热点视角—— 改变设问方式，强调问题的开放性 近年来，特别是高考试题在设问上已经突破了固定的“已知——求解”这种封闭的数学推理、判断和计算的模式，而研究发展试题的设问方向，丰富试题的设问形式成为了命题的一个热点视角. 该视角下命制的试题在解答上突破了停留在明确的、直接的结论层面，增加了问题的开放性.这类试题通过开放式的设问背景，能比较客观、全面地测量学生观察、试验、联想、猜想、归纳、类比、推广等思维活动的水平，对于激发学生探索精神、求异创新思维等有着积极的意义. 例3 如图2，已知⊙O：x2+y2=4，点A（4，0），在x轴上是否存在定点B（不同于点A）. 满足：对于⊙O上任意一点P，都有为定值？如果存在，试求所有满足条件的点B的坐标；如果不存在，请说明理由. 解：假设存在这样的点B（s，0），使得=λ，设