《唐诗宋词选读》导读课教学实录与评析.docxVIP

诗歌中的景与情——《唐诗宋词选读》导读课教学实录与评析一、调动感知——创设问题情境师：课前，我们曾做了一个关于诗歌学习兴趣方面的调查。（呈现统计数据）挺遗憾，仅仅有26%的同学喜欢诗歌；不喜欢或无所谓的同学竟占74%。下面先请喜欢诗歌的同学说一说，你喜欢诗歌的什么？生：诗歌语言精短、凝练，有韵律美；诗歌抒情性强读起来能震撼人。师：（颔首赞许）看来你挺懂诗歌的。师：请不喜欢诗歌的同学说一说，你为什么不喜欢？(学生纷纷举手)生：诗歌语言高度凝练，太难懂，还不如文言文好理解。生：很多意象很朦胧，难以把握诗人的情感；另外手法太多，记不住也把握不准。师：你们还有补充意见吗？（学生摇头）你们的困难，大致三方面。第一，情感太复杂朦胧，难把握；第二，语言太凝练，难理解；第三，手法技巧太杂，难以分辨。生：（多数点头）师：竟有这么多人不喜欢诗歌。然而，诗歌，从《诗经》、“楚辞”、“唐诗”“宋词”一路走来，就像歌里唱的，你喜欢或者不喜欢我，“我就在那里，不悲不喜”。我相信，通过今天这节课，会有更多的同学重新认识古典诗词，并愿意走近她、欣赏她，进而喜欢她。[序幕在师生问答中徐徐拉开。德国教育家第惠多斯认为，“教育的艺术不在于传授的本领，而是在于唤醒与鼓舞。”通过问卷调查，获取不同层次的学生对诗歌的爱好情况，将统计数据引入课堂，让学生直面自身的诗歌学习现状，一下子抓住了学生们的兴趣，很自然的引导到诗歌鉴赏，并以此确定诗歌教学的重难点，带领学生有目的地学习、探索，调动学生解决问题的积极性。好的开头是成功的一半，好的课前导入起到了事半功倍的效果。因为动机和兴趣，永远是学习的关键。]二、诗例引路——初步感受诗歌景与情师：下面，大家看看这首诗,给你2-3分钟，请你用自以为最有效的方法，力求读懂。（多媒体大屏幕呈现：赋得暮雨送李胄韦应物楚江微雨里，建业暮钟时。漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。海门深不见，浦树远含滋。相送情无限，沾襟比散丝。师：（2分钟后，问一原本以为诗歌难懂的学生）你懂了多少？说说？生：主要是表达了离别伤感之情。师：嗯。（追问）你从哪里看出的？生：从题目看出，从尾联“相送”一词也能看出来；另外，诗句中的景物似乎也在渲染、突出诗人这一悲伤感情。[让“以为诗歌难懂的学生”回答问题，帮他树立信心；且一问再问，引领他走近诗歌领地。]师：你能初步感知情感，应该算是有一定的诗歌积累和语言感受力了，很可贵。师：（问另一名点头赞同的学生）你一定也同意这一观点。那么在这2分钟里，你先后做了什么？生：我先看了题目。师：（追问）为什么？生：读文章都是要先看题目，我觉得诗歌也应该是这样。师：很好，题目就像人的眼睛。（继续追问）从题目里你看出了什么信息？生：从题目的“送”字看，表达的应该是送别之情，“暮雨”是送别的环境，我感觉表达的情感基调应该是感伤的。师：（追问）为什么说有“暮雨”的环境就一定是表达感伤的情感？生：“暮雨”给人一种凄迷感。是用环境烘托情感。师：你可不可以试着用一句完整的话表达出你刚才的理解？比如，什么样的环境烘托了什么样的情感？生：用暮雨凄凉的环境烘托了离别的伤感之情。[眼睛是心灵的窗户，看人先看眼睛，通过眼睛可以看到人的内心世界，那么“诗歌的题目就像是人的眼睛”，教师成功地引导学生从诗歌的题目看到作者想要表达的思想情感，看到作者的内心世界。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”内心是什么样的感受，仿佛看到的事物也染上了什么色彩，对环境的描写，其实也是作者内心的宣泄，由什么样的环境烘托出了什么样的真实感受，由此引出诗歌“情”与“景”的关系。]师：（多数学生点头，教师颔首赞赏）大家觉得诗歌难以把握，你看，他仅仅从题目就已经读懂了情感，还知道表达情感的形式。其实，有经验的阅读者在阅读诗歌前，总会关注很多其他东西，获得信息。比如除了题目，还有——生：作者，注解。师：作者和注解也要关注？生：是的。因为诗歌是个性化的文体，自然是表达自己独特的思想情感，了解作者的经历，自然可以窥视诗人某段经历下的情怀。师：你有这样的经验实在难得，你能举例说说你是怎样关注的?生：譬如杜甫，我读他的诗歌，总会记起他“安得广厦千万间”的诗句，他喜欢由己及人，很有忧国忧民情怀。[及时的肯定、鼓励，促使学生积极思考；适当的问题引导，调动学生思维的主观能动性，把学生对诗歌的朦胧体悟，提升到知人论世的高度。]生：（多表现出羡慕）师：很好。关于注解——生：注解往往是提供诗人写作的背景，也就是诗人是在怎样的背景下写的这首诗。诗人是敏感的，他的笔下会自然流露出那个情景下的情感。师：说得好。借助题目、作者、背景等信息就比较容易获得诗歌的主要信息，帮助我们理解诗歌情感。但是这种理解毕竟还比较笼统，要想真正理解诗歌，还是要走进诗歌本身。那么接下来你要做什么？[追问，是温和的关注，是不舍不弃，牵引着学生的思维，由题目，到作者，