农村小学生习作描写不具体成因研究及对策.docVIP

农村小学生习作描写不具体成因研究及对策习作，在多数普通学生的眼里，算得上是一件难事，何况是农村小学生？我曾先后在农村、城区学校任教多年，农村学生在习作方面与城市学生的差距异常明显。按理说，农村学生绝大多数都生在农村，长在农村，应该像少年闰土那样心里装着无穷无尽的稀奇事。可是，随着社会的发展，农村的生活发生了巨大的变化。家乡的旖旎风光，善良勤劳的农民形象，淳朴浓郁的民间风情，丰富多彩的生活源泉与农村学生笔下的内容贫乏形成了强烈的反差。阅看农村学生的习作，有时让你啼笑皆非，有时又让你味同嚼蜡，总之，很难找到几篇佳作。究其根源，农村小学生习作的主要毛病就是内容空洞，言之无物，写不具体，难以成文成篇。在20多年的教学实践中，我发现了问题的症结，也寻找到解决的对策。 一、习作不具体的成因分析 1.不知何为具体。我曾做过一次学生习作方面的问卷调查，有一道题是“什么是具体？”，87%的学生认为，具体就是文章写得长一些。表面上看，具体就是写长些。实则不然。“具体”指细节方面很明确，不抽象，不笼统。然而，每一次习作训练、习作考试均有字数方面的要求，少则400字，多则800字，以此达到学生习作具体之目的。实际上，适得其反。如此刚性的要求如同粗暴的说教，压制了学生的热情；要命的是模糊了学生对具体的认识，以为把文章写得长点儿就行了。一些农村学生，边写作文边数字数。如果写不长，就绞尽脑汁，生硬加长，或胡编乱造，或离题万里。如此恶性循环，学生的作文没有实质内容，没有具体细节，只会笼统表达、抽象叙述，模糊带过。 2.找不到具体表达的方法。只要一提到作文，很多农村学生显示一脸痛苦状。“哎呀！又写作文了，写什么好呢？”“老师还要求写450字，天哪！”一片怨声载道。好不容易作文交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空洞，不知所云，像“挤牙膏”似的挤出来的作文，能有什么具体内容可言？更谈不上生动了。再加上农村小学学生平时没有细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，写出具体的文章呢？ 二、指导习作写具体的对策 写具体既是学生习作的重点，也是难点。指导习作写具体，是提高农村小学生习作能力的重要环节。《语文课程标准》在“课程总目标”中明确指出：“能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。”在第三学段目标关于习作要求，《语文课程标准》开宗明义：”能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”长期的教学经验证明，指导学生习作具体应从写真写实做起。 生活，乃习作之源泉。指导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”（《语文课程标准》语），是习作写具体的基本要求。习作教学应从学生熟悉生活中选材、取材，学生习作时才有话可说，有内容可写。当然，写出来的文章才会充实具体，也才会有真情实感。 1.教师写“下水文”，让学生明白何为具体 农村小学生习作不具体，原因是多方面的。其中不乏对所写对象缺乏深入、全面认识和感受，这需要通过观察、想象逐步解决。但更多的是不明白把事物描写具体化、形象化，只有骨架，没有血肉。因此，我采用写“下水文”的方式攻克这个难关。 从教以来，我就极力提倡写“下水文”，平时也是这么做的。学生写什么，我也写什么——陪写。等学生写完、修改、互改后，我再把自己的“下水文”念给学生听，接着让学生谈谈老师的“下水文”注意了什么，详写了什么，什么写得最具体，结构怎么样……经历学生一番评议，让他们看看自己的作文——两相比较，自己的文章什么地方写不具体，什么地方漏写了，什么地方写繁琐了，一目了然。再改自己的习作，该删的删，该增的增，该借鉴的借鉴。由于农村小学生听的是自己老师写的文章，心理上有一种信任感、佩服情，在一定程度上促进了学生的习作热情，理解什么是“具体”，自然水到渠成。比如说，让五年级农村小学生写一篇关于“父亲”的作文，只见他们个个咬着笔头，冥思苦想，写不出东西来，虽然每日生活在父亲的身边。一见“火候”已到，我立即用低沉的语调、缓慢的语速朗读“下水文”《我记忆中的父亲》，深情地回忆（以下是该文片段）—— 我的父亲是一位极其普通的农民，为了培养我们兄弟姐妹五人成才，每天起早贪黑地干活，除非大病，风雨无阻，有时过年、春节也下地干活；干活归来，我们早已吃饱了，父亲总是吃我们的剩饭剩菜，经常只浇一些我们吃剩的菜汤。有一次，我到厨房喝水，转身时发现父亲面前摆着一碗我们吃剩下的咸菜底和一碗水。他一边就着咸菜底大口咀嚼着，一边喝着水，头上冒着汗珠。母亲在一旁心疼地埋怨着什么。父亲端着饭碗，有点吃力地咽下了一口饭，看见我在身旁，笑了笑，说：“这样吃，蛮开胃的。”父亲的双肩扛着全家老少八口人，从来没有听他哼过一声苦，喊过一声累，他把责任埋在心底。 除了种地，父亲还养猪，养鸡，