刍议自然角管理中幼儿主体性引导策略.docVIP

刍议自然角管理中幼儿主体性引导策略自然角是幼儿园每个班级必须设置的，是幼儿园活动室的重要环境之一。它是幼儿了解认识自然的窗口，是幼儿探索、观察动植物、丰富幼儿有关科学自然知识的一个非常重要而特殊的场所。自然角作为班级环境中的一角，与幼儿距离较近，非常方便幼儿进行零星的，随机的观察、操作，是教育活动环境的重要组成部分，具有特殊的教育功能，能使幼儿获得更多的知识、发展多方面的能力。因此每个幼儿园都在积极地开展着自然角活动，努力使幼儿真正成为自然角的主人。然而纵观幼儿园自然角的创设与管理，现状不容乐观，每个班级虽设有自然角，但多数属摆设，幼儿在其中积极主动的观察探索少之又少。幼儿在自然角中的观察常常浮于表面，随意性较强，自然角管理教师包办代替的现象严重。这样，不仅自然角创设的真正价值未能充分发挥，而且也忽视了幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。 一、让幼儿成为自然角的关注者、探索者、学习者 任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从幼儿的意愿、重视幼儿的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创建尤应如此，因为自然角是属于幼儿的天地，而我们设置自然角的目的是为幼儿自己学习科学提供一个广阔天地，因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿为主，以幼儿的发展为出发点和归宿，不能由教师来包办代替。只有这样的自然角才是真正属于幼儿的。 1.让幼儿在组建自然角时当关注者 想要幼儿主动关注自然角，笔者认为幼儿一定要亲自参与自然角的组建。教师可以采用经过幼儿讨论决定的自然角的创设方案去设置自然角，一切以幼儿为主，教师只是一个帮助者和指导者。这样，布置出的自然角就会是幼儿自己的东西，是他们自己的想法，有利于培养幼儿对自然角的兴趣，让他们时刻关注自然角的一点一滴。反之，如果一切由教师包办代替，只会使幼儿失去对自然角的兴趣，养成对周围事物漠不关心的态度，缺乏责任感。 例如，班级中在植物角的创设活动，为了实现让幼儿自己组建自然角的目标，我们从种植物的确定，到种植卡的制作，种植都是以小组为单位来协作完成，所以为了分清每组种植物，每小组自行讨论商量分配任务，有的幼儿负责绘画制作各植物标签，有的幼儿负责制作小组标牌，有的幼儿记录种植的人和种植的植物。再比如，根据幼儿的要求，带幼儿亲自到草地上捉来小蜗牛；让幼儿跟爸爸一起捞来小蝌蝌放在自然角进行饲养，这样，幼儿对于自然角的兴致盎然，一有空闲时间都会跑到自然角进行观察，提出了各种各样的问题：如，“为什么你的叶子比我的长？”“为什么我的长得比你的高？”“小蝌蚪的眼睛在哪儿？”“小蝌蚪怎么没有脚？”……他们时刻关注着自然角的变化，每个幼儿俨然都是自然角的小主人，管理起来还真不含糊。 2.让幼儿在自然角日常管理中当探索者 自然角天天伴随着幼儿成长，幼儿每天都会去观察、关心、照顾它们，并记录它们的生长变化的过程。这些愉快的活动带给幼儿许多有趣的想象和甜蜜的向往。幼儿希望他们种的植物会越长越大……他们有机会按照自己的想法进行尝试，并且主动去寻求答案，真正成为一个主动的发现者和探究者。由此，笔者深感自然角是对幼儿展开探索、求知、教育的“宝地”。例如，在尝试让幼儿自己参与自然角，管理自然角之际，我们请幼儿自己为盆栽浇水，自己种植小种子，自己照顾，并把自己的发现记录下来。在这一过程中，我们经常会听到“老师，我的种子怎么没动静呀？”“谁的种子也发芽了，我的种子还没有发芽。”“我今天给种子浇水了。”“我的菜长高了。”幼儿在观察中学会了爱植物。从关注自己的，转向关注大家。观察力方面的进步特别明显，以前他们从来不会去主动地去观察一些动物、植物之类的，现在他们都能主动地去观察，不但在幼儿园观察，回家也去观察。而且还会学习照顾、护理、认识、记录自然角内的东西。 当然老师在幼儿自主活动的过程中也要给与适宜的指导和帮助。如发现有的幼儿一直喜欢给植物浇水，导致有的植物的根都烂掉，种子也发霉烂掉，不能发芽。我们就把一些技巧告诉幼儿。使孩子能够从感知经验中进行知识的概括，从而不断扩展对事物的认识。此时，教师不仅要扮好观察者的角色，懂得用开放的心态去了解、解读幼儿的行为，而且还应扮好引导者与支持者的角色，在幼儿需要帮助的时候，给予有效的鼓励、帮助和推进。让幼儿能大胆自如地学习，当好活动的主人，使其主动性获得发展。 3.让幼儿在自然角活动记录中当学习者 科学是严密的，是以事实为依据的，但幼儿由于年龄小，常常把想象、希望当作事实，这和科学的要求是相违背的。而科学活动中的记录则可有效解决这个问题，因为记录是让幼儿通过实验、观察、探索后，用不同的方式，把自己的所见、所闻、所想、所得记录下来，它是符合幼儿年龄特征的记录。比如，让幼儿记录将绿豆种子分别种在清水、糖水和盐水里，看看哪