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初中地理支架式教学探析【摘要】 建构主义理论指导下的支架式教学是以学生为中心的学习，强调教师与学生两个主体，既强调教师的主导性，又强调学生的主动性，有效地强调了教与学的互动。对建构主义理论指导下如何设计支架式教学的5个环节，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生独立探索、协作学习，实现有意义地发现学习进行了探讨。 【关键词】 初中教育 地理教学 支架式教学 【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0047-02 1 初中地理教学与建构主义 随着新课改的逐步深入，初中地理教学遇到了多重困难与挑战。首先是课堂，传统教学模式缺乏生气和活力，难以刺激学生的好奇心和求知欲。个别学生甚至会破坏良好的课堂秩序。其次是教师，年复一年，重复着同样的教学内容和同样的工作，难免会产生厌烦心理，给教师造成较大的压力。第三是学生，处于青春期的初中生活泼好动，但程序化毫无活力的教学使他们感到没有兴趣，由此产生厌学心理，不能掌握课堂教学中应该学到的知识。要重新构建地理课堂教学，首先要确立一个全新的教学理念，即地理教师的责任不是仅仅把知识传授给学生，而是要为学生提供尽可能充实的地理知识素材；要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，更重要的是通过课堂教学，把学习地理的方法和智慧传授给学生，实现学习好会终生受用。近年来，随着多媒体和互联网教育应用的快速发展，建构主义理论显示了强大的生命力，其核心概括地说就是：以学生为主体，鼓励学生主动探索知识、主动发现问题和对所学知识主动建构。地理课的很多内容与学生的生活实际是有联系的，这点非常有利于情景性教学。教师在建构主义理论指导下进行支架式教学，可以按照以下5步程序设计地理课教学的主要环节。 2 初中地理支架式教学环节 2.1 搭建支架 这是明确教学目标，引导学生主动去探索研究的一个教学环节。在具体的教学中，每节课前用两分钟时间帮助学生确立本节课的学习目标，引导学生用已有的知识分析、思考和认识现实问题。目标的确定为学生的自主探究确定了方向。然后，围绕当前学习的主题，在学生已有知识和经验的基础上，按照“最近发展区”的理论要求，根据教师的预设，建立新知识的框架。由于课堂内容复杂繁多，教师课前要将内容进行梳理，形成一个大致的概念框架，以幻灯片的形式直观地呈现在学生面前，使学生能够一目了然地掌握学习的思路。例如“澳大利亚”这节课，按照支架式教学设计的目的性原则，帮助学生确定本节课的教学目标为：读图了解澳大利亚的概况；能分析和说明澳大利亚生物古老的原因；通过分组合作学习的手段，表达自己学习澳大利亚的体会和成果，并与别人交流。 2.2 教师示范支架 这是引导学生进入教学情境的一个教学环节。支架搭建好后，教师需要进行必要的支架示范，把学生的心境引入预设的教学情境中，使学生的心境始终处于教学支架的某个节点上。然后给出教材和生活实际问题等学习资源，帮助学生沿着支架的脉络进行由浅入深、由感性到理性、由理论到现实的不断延伸，不断把学生的知识水平和认知能力提升到更高的水平。在这一环节，教师可借助多媒体课件和生活中的实例导入新内容，并以问题的形式激发学生的学习动机和兴趣。例如，对于澳大利亚基本概况的教学，教师首先分别展示我们脑海中经典的冬季圣诞节及澳大利亚“仲夏圣诞节”风光，教师要说明澳大利亚的圣诞节是在夏季。为什么澳大利亚的季节与我国沈阳恰好相反呢？澳大利亚的基本概况又是如何呢？支架搭建好后，教师需要进行必要的示范，把学生的心境引入到预设的教学情境中。联系身边的实际情况，使学生感觉地理知识就在我们身边，我们身边的疑问能在地理学习中找到答案，从而调动学生学习好地理的积极性和主动性。 2.3 学生独立探索 这是使学生学会学习，侧重于对学生能力培养的一个教学环节。让学生在支架的帮助下自主寻求问题的答案并独立探索。学生探究的过程实质上就是认知、创新、独立解决问题，并提高自身多方面能力的过程。而在探索的过程中，教师的引导作用应由大到小，从有到无，直至放手让学生独立探索，即要逐步消解概念框架的支撑作用，使学生学会学习、独立思考和解决问题。在这个教学环节中，要结合所学的知识，由浅入深地不断向学生提出问题，环环相扣，引发学生独立思考，并探索解决问题的答案。教师首先进行必要的支架示范，使学生的学习心境自始至终处于教学的某个连接点上，通过搭建问题支架，逐渐由浅入难，引导学生进行逐步地探索，使学生顺利跨越“最近发展区”，从“实际发展水平”进入到了“潜在发展水平”，这也符合学生的认知规律。各种图片和地球卫星图像实际上提供了直观的支架，培养和提高了学生