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反馈性教学原则在初中数学教学中应用【摘要】 教学反馈是教师实时了解和掌握学生学习实际的重要方式。在初中数学教学中，教师要抓住教学反馈的准确性、实时性、针对性等特征，根据反馈性教学原则，培养和树立学生良好学习素养。 【关键词】 初中数学；反馈性教学原则 教学反馈就是教师在教学活动中，借助各种有效教学资源，通过提问、解题、辨析以及评价等教学手段，及时修正和调整教学内容和教学策略的方法。教师既作为教学信息的传输者，又作为反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。但长期以来，受应试教育理念的影响，初中数学教师忽视了对学生学习新知活动情况及效果的收集，导致教师教学针对性、指导性和实效性不强。而在素质教育的今天，实时掌握学生学习实际，实施有效教学手段，解决学生学习症结，已成为有效性教学活动的内在要求。 一、抓住教学反馈的准确性，强化对实践探究过程的反馈 教学反馈调节作用的有效发挥，能够确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。由于教师与学生，在教与学的双边互动过程中，对反馈信息缺乏理解的一致性，致使发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，导致教与学不能协调发展。因此，初中数学教师可以利用教学反馈的准确性特点，重视对学生探究新知、解决问题实际情况的了解和掌握，找准学生在探究分析问题过程中表现出的不足之处，进行实时指导，从而促进学生在有效反馈、指导下，探究能力的有效提升。 问题：如图一所示，已知CD⊥AB于点D，BE⊥AC于点E，CD、BE相交于点O，OB=OC，求证：∠1=∠2。 该问题是关于三角形方面的求证问题案例，在这一问题解答过程中，教师让学生自主开展探究活动，学生在探究问题过程中认识到，要证明∠1=∠2，由CD⊥AB于点D，BE⊥AC于点E，只需证OD=OE，而OD，OE分别是⊿ODB和⊿OEC的边，由已知OB=OC，易证得⊿ODB≌⊿OEC。此时，教师根据学生探究、分析该问题的反馈情况，进行适时总结，抓住教学反馈的准确性特点，向学生指出该问题实际是应用角平分线的逆定理得到∠1=∠2，在证明过程中在得到OD=OE后，应及时指明OD，OE与角两边的位置关系，才能得到∠1=∠2，从而使学生探究问题思路与教师教学思路达到了一致性，有效提升了学生的实践动手能力。 二、抓住教学反馈的适时性，注重对合作辨析活动的反馈 保证教学过程正常有序的展开，取得教学效果是教学反馈运用的出发点和落脚点。由于教学活动过程中，学生及教学内容变化性和随意性较大，但有效教学反馈的适时性特点，能够为教学活动及教学任务的实施，提供恰当的反馈信息，让他们及时知道学习的结果及表现，进行针对性、实时性的指导评价，促进学习效能的显著提升。 问题：已知点（x1，1），（x2，-25/4），（x3，-25）在函数y=-1/x的图像上，则x1，x2，x3的关系是什么？ 在该问题解答过程中，教师根据学生合作探究解题实际情况，让其中一个学习小组展示解题过程，如下所示： 解：因为k=-1-25/4-25，所以x1x2x3。 此时，教师结合学生探究辨析的实际情况，根据学生对上述问题的反馈信息，进行实时指导。向学生再次阐明“反比例函数的图形及性质”，使学生能够对反比例函数y=-1/x的图像所在象限以及y与x的关系再次了解和掌握，并明确“在每一个象限内”这一限制条件。从而使学生能够通过教师的评价反馈内容，理解和掌握此种类型问题的解题思路和方法，为再次问题有效合作探析提供方法经验。 三、抓住教学反馈的针对性，突出对发散问题解题的反馈 问题：如图二所示，已知△ABC的角平分线BM，CN交于点P。求证：点P到三边AB，BC，CA的距离相等。 这是一道关于“角平分线”的数学问题案例，教师在学生解答该问题基础上，发现学生在解答问题时存在运用全等三角形证明的情况，向学生指出，如果问题涉及到角平分线的问题，应尽量使用性质定理和判定定理，或者是通过做辅助线达到运用两个定理的目的，不必在用全等三角形，否则，相当于证明了一次定理。此时，教师利用问题发散性特征，对上述问题案例进行变式，设计出如下变式问题： 变式1：已知△ABC，试在△ABC内求作一点P，使它到△ABC的三边距离相等。 变式2：如图三所示，已知△ABC中，∠ABC，∠ACB的平分线MB、CN交于点P。求证：点P在∠BAC的平分线上。 变式3：如图四所示，某镇要修公路，现在指导这三条公路两两相交，交点分别是A，B，C三点，现在准备在这边修一座加油站，要求加油站的所处位置到这三条公路的距离相等，你能找出符合上述要求的地方？ 在实际问题教学活动中，教学反馈的针对性具有及时、整体的特点，能够对学生学习实际进行有的放矢的锻炼和培养。教师在教学活动中，要利用教学