古诗教学如何贯彻新课标理念.docVIP

古诗教学如何贯彻新课标理念古诗的教学在小学语文课程教学的有着重要地位与作用，虽然古诗的篇章在课文中并不占主要的份量，但每一册中都安排两首以上优秀的古诗教学，在积累中还会安排多篇古诗。2011版语文课程标准要求很明确，学生在义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇（段）。而且课程标准对每个学段的古诗教学都提出了具体的要求。低年段是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”中年段是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”高年段是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”作为语文教师，我们要领会课程标准的精神，落实课程标准的要求，认真对待古诗教学。古诗教学已经有许多教学成功的方法与经验，如何将已有的经验和新的课程标准中的要求结合起来呢？ 1 落实基本要求，识读过关 无论是哪种类型的课文教学都应该首先落实识字、读文的要求。古诗的教学也不例外，在教学一首新诗词的开始，这是最基本的要求。我们要求学生读准字音，将诗句读通顺。这样的要求一般出现在让学生自由读的要求中。当然，不同的年级，教师选择的方法也应有所不同。低年级教师可以先给学生做范读，而中高年级就教师就可以让学生自由读。如果有不认识的字，由学生自己借助拼音或小组查字典或词典解决。在自由读之后，就要以各种形式进行检查读，相机纠正学生的错读字音。在此基础上，让学生再自由或齐读一遍，力求把诗念得字正腔圆。 2 把握年段目标，诵品分层 古诗在小学的不同阶段所承载的教学任务也不同，语文教师要准确把握年段的教学目标，完成相应年段的教学任务。不同年级采用不同的教学方法，适用不同的教学要求，以培养学习古诗兴趣为主，循序渐进的教学理念来调整教学，根据儿童的年龄特点、知识水平、语文发展状况来拟定教学方法、教学要求等。这样划分成阶梯式的教学方式，可以使学生循序渐进的逐步领略和理解诗词风采。 在第一学段课程标准如此要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。从课程标准的要求我们知道，在第一学段中古诗也是做为小学生识字写字的主要载体出现的，对其他方面要求不高，所以在第一学段，古诗的教学侧重识字，侧重诵读。 在第二学段，课程标准中指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”高年段是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”在低年阶段时，是儿童初步接受语文教育阶段，是学习语文的开始，我首先考虑的是要降低古诗学习的难度，让儿童爱上语文，对学习语文产生浓厚的兴趣，所以在一二年级学习古诗，主要是让学生诵读、背诵。其实诵读是传统语文教学的宝贵经验，古人云：“书读百遍，其义自现”就是强调诵读的重要性，事实上诵读遵循了儿童形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言，转化语言。古诗尤其重视诵读，但读的时候要让学生初步懂得一些诵读的方法，如七言、五言的断句、重音落在哪等。我国传统的语文教学又许多值得借鉴的经验。古时候，私塾里常常传出诸如“秩秩斯干，幽幽南山”之类的读书声，虽然学生对于读背的这些古诗的意思可能不甚了解或者完全不了解，但是不管理解多少，先“吞下去”再说，先让诗歌那优美的韵律，如画的意境，通过熟读背诵“渗透”到学生的头脑中。 有了低年级对古诗诵读背诵的热情和基础，加之到了中年级时学生的语言能力也有了一定程度的提高，所以教学时就可采用先诵读，然后再用不同的方法将古诗的意境展开，即先入诗境，如为古诗配上合适的画面，怡人音乐……将诗的意境呈现在学生面前，然后带领学生在这优美的意境中去感悟古诗字词句的意思。诗的优美意境就是一个个包罗万象的世界，这是美的根源，学生在诗的意境中不仅会理解词意，还能复原古诗的出处，最值得一提的是降低了逐字逐句讲解古诗，再去感悟意境的难度。没有为难情绪，在美的意境中体会诗句的优美，提升了学生学习古诗的兴趣。 学生到了高年级，因为有了低中年级学习古诗的基础，这时的学生才具备了利用工具书等不同的手段逐字逐句读懂古诗，读懂有关古诗所包含的一切的时候。这段教学所要完成的任务就是要让学生懂得诗歌时最精炼的语言艺术，在古代修句炼词是诗人的必修课，所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，故此学习古诗需沉下来觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蕴，咬文嚼字，研词磨句，再对诗中关键之处的敲打研磨中让学生们走进别有洞天的诗意画境，感受古诗的巨大魅力。 3 重视积累背诵 古诗词是中华民族的瑰宝，“民族的才是世界的”。 重视古诗词教学是民族文化传承的必须。古代教育学家孔子说：“不学诗，而无言”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对于语言文字的兴趣和敏感力，