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合作学习对初中生语文阅读及动机能力影响探究【摘要】在语文学习过程中，阅读能力尤其受到重视。阅读是教育与学习的核心。学校几乎每一门学科的知识都要经由阅读而学习。本研究旨在探讨合作学习对初中生国语文及阅读能力影响的研究，希望研究结果能提供国文阅读教学及未来相关研究的参考。 【关键词】阅读教学　文本解读　差异性 一、研究概述 本研究旨在探讨应用“合作学习”于八年级国语文阅读教学的适用情形。以作为尔后国语文阅读教学的参考。本研究以八年级两班学生作为研究对象，一班作为“实验组”，一班作为“控制组”，实验组采用合作学习教学方式进行，而控制组则以传统讲述式教学教授，两组学生都接受一学期，十五次，每次两小时，共三十小时的教学，且皆由同一位老师授课。研究方法采用准实验研究法的“不等组前后测设计”。 二、研究设计 1.课程的设计 由于研究者本身即是教学者，除了课程设计外，也包含了各单元的教学，学习单元设计。因此，本课程若实施正式教学，应做长远规划，可加入不同的教学法，让课程更活泼化，准备的时间更周全，使得学生的学习面面俱到，提升教学效果。 2.课程的编制 合作学习阅读教学是一种以合作解决问题情境为导向的学习方式，在研究进行的际，常会受到学校行事如定期评量或学校节庆的干扰，例如实施后测的时间恰好是本校的第二次段考，后测时间只能顺延，此为研究中常感不便的处。再者，九年一贯的课程编制，国文科的时数减少(教学时数由六节减为五节)，为了因应课程进度及考试的成绩压力，教师只能尽量利用有限的空白时段进行阅读教学，无法有固定的时段长期进行的，因此影响阅读教学的成效。 3.教学活动实施的困难 课程在教室中实际运作时，受到上课的教室管理、时间管理、组别的差异，常影响使小组合作学习的运作，因此多少影响学生的学习成效。本研究所设计的教学活动内容，每周两节课的时间，要让学生充分的发展，的确有时间上的限制。因此，研究者认为除了单元阅读教学外可以给学生另外的指定阅读课外书籍，给予用奖励的方式，上图书馆借阅课文中或阅读单元中相关的作品及书籍，完成一定数量给予实质的奖品，希望更多的学生效法，课堂上的增加阅读能力以及课后自动阅读，是本研究最大的期待。 三、本研究的主要发现 1.国语文阅读理解的成效 实验组与控制组学生在第一次段考与第二次段考的阅读测验后测部分，皆为实验组分数显著高于控制组。 两组学生在不同教学法的国语文阅读理解成效：比较实验组与控制组学生的国语文阅读理解前测成绩发现，没有显著差异；但由后测的平均分数来看，实验组的成绩均显著高于控制组。总体而言，合作学习组的学生在国语文阅读理解的表现上，是优于传统式讲述式教学组。 2.国语文学习动机的影响 实验组与控制组学生在国语文学习动机后测的得分上，实验组分数显著优于控制组。 实验组与控制组学生在国语文学习动机前后测的比较。实验组前后测的比较实验组学生在国语文学习动机前后测的比较上，后测分数显著高于前测分数。控制组前后测的比较控制组学生在国语文学习动机前后测的比较上，后测分数未显著高于前测分数。总体而言，合作学习组在国语文学习动机的表现上优于传统讲述式教学组；在两组各自的前后测比较中，实验组后测分数显著高于前测的分数，而控制组则无显著差异。表示合作学习教学法可提升学生国语文学习动机，而传统教学法则无太大帮助。 3.学习满意度 实验组与控制组学生在学习满意度总分量表上的得分，实验组分数显著优于控制组。 实验组与控制组学生在学习满意度各分量表上的得分：实验组与控制组学生在学习满意度的“教学方式”分量表上的得分，实验组分数与控制组没有显著差异；实验组与控制组学生在学习满意度的“学习参与”分量表上的得分，实验组显著优于控制组；实验组与控制组学生在学习满意度的“人际互动”分量表上的得分，实验组显著优于控制组。 四、建议 本节乃研究者根据文献分析、研究发现与研究结论，就合作学习在国语文阅读教学上及后续研究两方面，提出建议，以供日后国语文阅读教学的参考。 1.在国语文阅读教学上 根据研究数据显示，合作学习教学法相较于传统式讲述式教学而言，对于初中八年级学生的国语文阅读理解，国语文学习动机与国语文阅读学习满意度，都有相当正向的帮助与提升。 2.小组的分配上 根据上课实施经验以及研究结果发现，有时小组的成员仍会有搭便车和不合作的情形仍然会出现，虽然已先做好各小组人员的工作分配和练习合作学习的技巧，但学生仍然会有偷懒的地方，因此在问题讨论时都不太愿意参与，小组长事先要该小组成员先找资料的，但仍然有不少交白卷的情形。因此建议，让学习者自己认养工作项目，小组的间先共同讨论问题，上课时小组学生互动和表现