在数学教学中引导学生自主探究.docVIP

在数学教学中引导学生自主探究随着教育改革的不断深入，教师的教育观念发生了根本的变化，确立了以学生为主体的课堂教学格局。诚然，教师教学观念的变化，必须引起课堂教学的变化，变讲堂为学堂，变注入为启发，变外部刺激为激励内部动机。作为一名小学数学教师，要实现这一变化，并非易事，本文试从以下几点谈谈自己的体会，权作抛砖引玉。 一、让学生掌握学习的主动权 课堂教学是学生学，如若是教师讲，学生就始终处在听的被动地位。为什么不能反客为主让学生讲，教师听呢？这样学生不就掌握了主动权吗！基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材，我就采取了先出示结论，再让学生探索道理，或者让学生找结论，再各自阐明道理的教法。如：讲小数的性质时，我就告诉学生，0.3=0.30，小数的末尾添零或去零，小数的大小不变。再让学生找理由，说明这个结论的正确性。学生从元角分、长度单位、将正方形平均分成100份、10份等各方面来说明问题，此时的课堂处于讨论的热浪中，好像是学生齐心协力要说服教师接受这个结论似的。又如：讲分数除法中的“除以分数”，我没有按照惯例：先解一道应用题，引出用除法计算，列出除法算式，再一步步推导出除以分数的法则。我认为这样做，学生太被动了。于是我先开门见山告诉学生：“分数也可以通过12÷3/5、12/25÷3/5这两题推出计算法则，并说明道理。”一石激起千重浪，有的学生从课本上找方法，有的学生“创”方法，用12/25÷3/5=12÷3/25÷5=12÷3×3×5/25÷5×5×3，得到的结果再用乘法验证，说明自己想出的方法是合理的，学生想的方法五花八门，最后教师再作正确讲解。学生讲、学生听，学生在心理状态上完全不一样，学生占到了主动地位，也得搜肠刮肚，灵活运用旧知识，沟通知识间的内在联系，能够帮助学生建立起完整的知识结构。 二、培养学生提出问题的习惯 学生能发表自己的见解，这是对教材理解的深刻表现。学生能够提出自己不懂的问题，可以说已解决了一半，它比冷冷地说：“我不懂”、“不会”、“不明白”强得多。能够把不懂的地方归纳成问题而转化成外部语言，这本身就是一种能力。我认为，与其让问题憋在肚子里，不如让它说出来。有些后进生，就是平时不提出他的“问题”，逐渐积累造成的。由此，教师备课更得细致，若学生能发表自己的意见，会带来全班明白、生动的教学局面。 1.教师要真心真意地鼓励学生提出问题。全班学生从别人所提出的问题中吸取营养，谁能提出问题，就是对全班的贡献。在一次讲百分数应用题时，一个学生提出：为什么这一问题是“超产了百分之几？”许多学生都认为这个问题问得没有意义，我却仍然肯定这个问题问得好。我向学生说明，百分数应用题所选的题材，一类是部分与整体的关系，像发芽率，它不可能超过百分之百，另一类是两数比较的关系，例如“计划”与“实际完成”，就可能超过百分之百。 2.教师“动员”与强迫相结合。首先着眼于让功课差的学生提出问题，只要功课差的学生发动起来了，全班的学习气氛会有一个根本的转变，但是一个学困生能提出问题更不容易。可能开始是为了应付，随便抓个问题应急，如一个学生问：“老师，铁皮是什么？”要认识到，既然学生提出来了，就会在他原有基础上迈进一步，经过一段时间，一定会提高问题质量。 3.教师放下架子，以平等的心态对待学生。一旦学生的思维活跃起来，聪明才智得到发挥，他们所想的问题，教师不可能完全估计到；学生发出一连串的提问，也不是老师都能回答的。有的学生提出一种解题方法，学生们全明白了，可老师还糊涂着。如果出现这种情况，正说明你的教学是成功的。老师一时想不出道理来，可以让学生讲解。老师真正尊重学生，学生更加尊敬老师，学生的思维也就放开了。 三、别致的作业，放权于学生 通过指导学习，虽然大部分学生完全可以掌握，但学生的基础、能力、方法毕竟有别，对一节课的掌握程度各不相同。那么作业的布置也应有层次、有梯度。布置作业我也大胆尝试，让学生给自己布置作业，再做到作业本上，教师只要求题型、题量、评比质量、不要求难易度与内容，并加以认真做，为下一节课分组回答问题打好基础。老师只需补充一两道开发智力、知识应用、扩大视野的课外兴趣题，在下节课上把学生的遗漏点稍作补充即可。这样学生人人去钻研课本、理解知识，且人人都能完成任务，都能得到满足，都能保持旺盛的学习劲头和永久的学习兴趣。 实践证明，在数学教学中引导学生自主探究，有利于调动学生的学习积极性、主动性；有利于学生掌握知识、发展智力；有利于培养学生的探索精神；有利于优化教学方法，提高课堂教学效率，全面完成教学任务。 1