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在文本阅读阅读中强化作文教学《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”无论是从短期的目标—高考，还是从学生终生发展的角度来看，写作都具有十分重要的意义。作文是很重要的表达与交流渠道。每个人都有表达与交流的内在需求，也会有借助于文字进行表达的需求。好的作文无不是与自我沟通、与他人沟通的佳作。 然而，当我们打开学生作文时，那些令人深思的现象便会映入眼帘。有模棱文体两可的。现在的作文由于没有文体的限制，一些学生写出的作文四不像。从作文的形式看，多数作文常常是散文的格式，议论文的内容，记叙文的语言。这类文章从表面上看体裁像散文，而细读之后，发现内容又像是议论文，而文章的语言又是纯记叙。文体的模糊，导致文章不伦不类；有追求语言奇异与绮丽的。学生偏爱词藻上的绮丽，错误的认为讲文采就是多描写、多长短句、多博喻排比对偶、多引用名人名言，把名人名言和排比、对举等重张复叠作为有文采、有才情的秘密武器，以“绮丽”代替了“贴切”，以“重复”代替了“灵活”，以“现成的哲理”代替了“个性的感悟”，甚至削内容之“足”，适形式之“履，致使文章成了灿烂的词语“集锦”。 很多学生一味追求语言的奇异与绮丽，冷落了语言的平实与质朴，追求华美、堆砌词藻的不良文风；有内容浮躁轻佻的。如有的同学写以“温暖”为话题的作文，写的是又一次下雨，自己忘了带雨伞，结果只能淋着雨回家了，当走到半路上的时候，忽然老师追了过来，给自己拿来了雨伞，因此感到很温暖。只要我们稍加思考便会明白，作者是凭想当然写的这件事，因为面对那么多学生回家，老是不可能知道你有没有带雨伞，又怎么能追到半路上给你送雨伞呢？还有一位同学写自己村里的一位老奶奶找到他，要求他将自行车胎给补好，结果他愉快地补好了车胎，交给了奶奶。这里至少有两个问题值得怀疑：第一，老奶奶这么大岁数了，不可能自己骑自行车；第二，即使她自行车坏了，也会去找修自行车的人，而不会去找一个孩子。这些失去生活真实的情节，不但不能给读者留下深刻的印象，反而会使人生厌，起不到应有的阅读效果。这一切，让我们陷入百思不解的境地。 其实，在埋怨学生写作能力差的同时，我们只要稍微回头反思一下就会发现，长期以来，语文教学中具有重要意义的作文教学一直都是名存实亡。高一高二的作文教学只是在一学年之中象征性完成几篇，以便检查，没有训练的系统化，没有讲解的体系化。到了高三，为了应付高考，注重了基础知识的讲解，而忽略了作文教学。直到最后，总是从网上机械地下载一些所谓的“写作指南”，甚至要求学生去背诵一些范文，以期仿用。结果，学生只能用一种原始的写作能力去应对分值几乎占到“半壁江山”的语文写作。一次又一次的考试证明梦想一蹴而就的快捷成功几乎是不可能的。 那我们应该怎样实施作文教学呢？笔者以为，没有充分的阅读，就无法完成成功的写作。阅读是写作的基础，应从语文课文中寻找写作的新突破。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这足以说明读与写相辅相成的关系。作文教学应该以读带写。北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。 阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系， 为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。 在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。 在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循， 既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。现在课本中所选取的均是古今中外的精华作品，语文课本又是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，学生通过课堂长时间的学习可以对这些作品的结构、行文与辞藻有比较深入的了解，这为自己的写作打下了坚实的基础。谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生