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在有效反思中获得最佳语文学习效果【摘 要】心理学家认为，个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分，也是提高智力的有效策略。如何培养作为学习主体的学生的反思性学习能力？本文从以下几个方面作一探讨：一、反思性学习的理论依据与现状。二、对反思性学习者的素质要求。三、反思性学习能力的引导与培养方式——动机、问题情景、参照、习惯等。 【关键词】学习有效性 反思性学习 动机 问题情景 习惯 一、反思性学习的理论依据与现状 反思性教学是最近几年教育教学改革方面的一个热门话题。所论大多是要求教师如何在课堂教学或专业成长上多下功夫，较少涉及到作为学习的主体——学生的反思型学习。靳玉乐教授在《反思教学》一书中说：“教学本身就包含教师和学生两个主体，因此反思性教学就应该同时关注教师和学生两个教学活动主体，不仅要关注教师的反思的主体性和主动性如何发挥，还要关注学生的反思的主体性和主动性如何发挥出来；不仅关注教师和学生在反思性教学过程的每一阶段或特定情景中的地位和作用，还要关注他们相互作用以达到反思性教学的目的的策略、途径等。” 余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。因此，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有没有进步或发展是教学有无有效性的唯一指标。课堂教学的有效性离不开学生作为学习主体的参与和反思。 笔者常引用苏格拉底的话与学生共勉：“没有反思的生活，是不值得过的”。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战。而在学习中学会反思、善于反思是自主学习的必备条件。 心理学家认为，个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分。”美国教育家杜威指出：“反思是一个可贵的、能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。”反思性学习重在培养学生的自主学习能力，教师应引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习的要求。让学生学会学习。 在教学实践中，学生普遍缺乏反思能力，特别是在语文这一特别强调“悟”的学习，其原因我觉得主要有以下几点：在心理上漠视语文，认为语文花了时间也难以在考试中见成效，不花时间也不见得考不好。如此以来学习语文至多是为了应付老师，学习中出现的问题也就不可能进行积极的思考，对学过的知识也就不可能进行系统的归纳和总结，更不可能主动寻找名著等课外书籍来开阔眼界、扩大阅读面，进行自主学习。 二、对反思性学习者的素质要求 高中生随着身体和精神的不断成长，由初中生的感情用事为主上升到理性思考为主，学会具体分析问题、着眼未来、承担责任，而不仅仅停留在凭着兴趣和爱好来学习。高中生的意志力虽有一定的发展，但由于溺爱而导致依赖心理较强，由于外界的诱惑大而难于抵制等因素，部分学生无法很好地控制自己。表现为意志薄弱，目光短浅，不够吃苦等。意志力的培养是让学生知道“学问是苦根上结出的甜果”，不可能仅凭一时的兴趣和老师的精彩讲解而学习，学习需要成年累月的努力，学习如逆水行舟不进则退。反思性学习者应该具有良好的意志力，特别是学习的自制力、自觉性和持久性。 良好的意志力是可以培养的： 1.要有明确具体的目标，比如花一个小时背诵完屈原的《渔父》；每晚睡觉前花十五分钟用“放电影的方法”来回顾整理一天所学；花十周时间看完《红楼梦》。目标明确，才能集中精力，坚持到底，显出成效。 2.要有切实的学习计划。目标一旦确定就要拟定行动的步骤、方法，达成目标的手段等。如，确定一小时背诵时间，尝试背诵、分科回顾，确保语文知识的巩固和提高。 3.目标和行动计划一旦确定，就不可以放弃，但可以通过行动的经验反馈而适度修正。比如：发现不需要一个小时就能背诵《渔父》，那么下一次背诵就可以少花点时间，如果时间不够就可以适度延长。 4.善始善终，持之以恒。苏东坡曾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”坚强的意志是一个成功者必备的心理素质，只有坚持不懈，才能实现自己的人生目标。 5.适时地自我奖励，当完成既定目标之后，应该为自己的付出而获得回报而奖励自己，以便为完成下一个目标增强精神上的动力。作为老师要抓住学生身上的进步点，进行表扬和鼓励。作为语文教师，我曾经将自己的个人诗集奖励给语文学习积极、进步的学生。作为班主任，在年终总结时，我曾经用一部分班费和自