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在数学教学中如何培养小学生创新能力摘要 教师要善于诱导学生的创造需要，激发学生的创新动机，培养学生的创新兴趣，帮助学生树立创新观念，提高学生的创新能力。在教学中注意“三性”原则，培养小学生的创新能力。。 关键词 教学技巧 创新能力 观念更新 “创新是一个民族进步的不竭动力。”培养学生的创新能力是时代赋予教师的光荣使命。我认为，培养小学生的创新能力，在小学数学教学中要注意以下“三性”： 一、情感性 课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。当代人本主义心理学家罗杰斯认为：“学习本身就包括认知与情感两个方面。”教育家托兰斯说：“我们要想促进学生的创造力发展，就需要一个友善的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂参与的积极性高。因此，在小学数学教学中，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，让学生有充分的心理安全感，是学生主动创新的前提。 1.建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新。教师要把微笑带进课堂，以消除学生数学学习的枯燥感、冷漠感。教师要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。如笔算除法的教学，由于计算过程复杂，往往一次试商不准，易出错，学生既感枯燥，又畏难。我在教学中抓住“商”就是“商量”之意思，它要求被除数、除数、余数互相“商量”好之后才能确定“商”几，这样，就消除了学生试商的厌烦心理，从而主动地探究起试商的方法来。在掌握四舍五入试商法的基础上，我适时引导学生创造性地发现“折半估商法”“同头无除试商法”等试商方法。民主、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，敢于发表意见，勇于大胆创新。 2.发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。教师在课堂上应巧妙地运用激励性语言，激发学生的创新欲望。如当学生做出不同例题的解法时，要学生写上自己的解法，并标明“某某这样想”；当某位学生的创造性解法不够完善成熟时，教师下课后与他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，老师也要首先肯定他的创新意识，通过激励使学生产生积极的情绪，维系创新的热情。学习中我们要求学生回答问题或板演时，其目的要由“暴露出缺陷与错误”向“给学生提供一个充分展现自己思想和方法的机会”转化。这样，在这种自由和宽容的氛围中学生展现思想和方法的时空得以增加，从而使创新能力得到增强。 二、开放性 特定的具体情境、广博的知识视野是学生创新意识萌发的前提，传统课堂教学空间相对狭隘，形式相对单一，内容相对封闭，不利于学生创新能力的培养，创新教育呼唤开放式的教学。 1.开放空间。“生活中处处有数学”，社会有着丰富的教育资源。我们要突破教材的制约，把社会变成一个大课堂，使其变得博大、丰富、生动，让学生在解决实际问题中发展创新思维能力。 2.开放内容。教育内容的开放，应首先体现在数学开放题的设计上。所谓数学开放题是相对于传统的封闭题而言的，其特征是题目的条件不充分和题目的条件多余，或结论不确定，或解决问题的方法不唯一，其类型有：条件性开放题、结论性开放题、策略性开放题、综合性开放题等。数学开放题具有挑战性，有利于激发学生的好奇心、好胜心，能增强学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。数学开放题具有的灵活性、多向性和开放性，有利于扩大学生思维的空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，激发学生潜能，利于培养学生的创新意识和创新能力。数学开放题的设计，应力求以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生可接受性为尺度，体现“实”，重视“用”，突出“活”。 3.开放形式。形式为内容服务，随着教学内容和教学空间的开放，必然要求课堂教学形式为之变革，如实践活动课，游戏与扮演课，讨论与交流课，竞赛与表演课，阅读与讲座课，设计与编辑课等，以促使学生加强相互协作，在自由的情境中表现自我，实现个性潜能发挥，迸发创新的火花。 三、实践性 陶行知先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创新的潜存在。学生才是真正的学习主人，教师仅仅是组织者、激励者、协调者。 教学时，我们要注意以下3点： 1.在尝试中创新。创新作为小学数学教学的一个指导原则，要体现在课堂教学的过程中，要鼓励学生从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。学生用自己的想法去探索问题和思索问题就是一种创新。因此，我们要提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。消除依赖心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间，培养思维创造性。 尝试中容易出现错误，但我们要鼓励学生在尝试过程中提出问题和解决问题。尝试是尊重学生主体地位的具体表现，是创新教育的前提。 2.在观察、想象中