基于以用促学非英语专业口语课程改革建议.docVIP

基于以用促学非英语专业口语课程改革建议【摘要】目前大学英语教学对学习者尤其是非英语专业学习者的口语能力发展不够重视, 在具体的口语教学中还存在着教学方法单一、学生只听不说、交流被动和口语交际运用能力不高等问题.本文就国贸专业英语口语课程的开设为例,试图找出非英语专业英语口语课程改革的方向,找到真正提升学生英语口语能力的方法. 【关键词】口语教学;以学促用;国贸专业Suggestions of English Speaking Course Reform to non-English majors 【Abstract】the college English teaching does not pay much attention to learners’ speaking abilities especially to those non-English majors learners. In specific, the appearance of the unitary teaching method, no stimulation to speak in class, passive communication and poor oral communication skills still exists in majority of speaking classes. This paper takes English speaking course of International Economy and Trade as an example, and tries to find out reform direction of the non-English Major oral English curriculum and the way to improve students’ oral English abilities. 【Keywords】oral English teaching; Learn to use; International Economy and Trade 【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0031-02 近年来,大学英语教学虽然取得了明显的进步,但学生的口语运用能力仍相对薄弱,英语口语教学中存在着教学模式单一,学习氛围与环境不理想等不利的因素,学生学习兴趣和积极性不高,教师难以组织课堂活动,口语教学效果不佳.教育部2011年最新出版的义务教育《英语课程标准》中,突出了合作学习在英语课堂实践中的应用,“鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式”, 逐步掌握语言知识和技能,要求学生在初中毕业时(五级目标)“能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见”,并且能“与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务”. 而在国贸专业英语口语课堂上,教师以学生为主体开展教学活动仍需加强,学生主动体验、实践的积极性差,甚至连基本的开口都很难.口语是语言学习者综合能力的重要体现及主要输出方式, 但目前大学英语教学对学习者尤其是非英语专业学习者,口语能力的发展不够重视, 在具体的口语教学中还存在着教学方法单一、学生只听不说、交流被动和口语交际运用能力不高等问题.本文就国贸专业英语口语课程的开设为例,试图找出非英语专业英语口语课程“专+英”模式的建议. 1明确口语目标 口语不应是简单的对话和词组学习,更应培养学生表达思想、观点,甚至进行比较和批判的工具,所以口语课,尤其是非英语专业口语课程应以传统基础知识输入为辅,思维表达输出为主.我国著名的语用学家何自然认为,学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程,对学生来讲其口语能力高低在很大程度上取决于他能否运用所学的语言知识来实现一定的交流目的,即看其”交际能力”.换句话说,就是重点培养学生口语课上开口,不把大量课时用于单词、短语补充.通过改革课程设置可将课堂时间充分利用,结合课前课后将课堂分为三个时间模块.课前布置话题,要求同学寻找资料,熟悉所需单词和短语,通过设置课前任务培养学生对语块进行自主学习的意识,以提高学生的自主查找和自主学习语块的能力; 在课上可分组讨论,主要以观点表达、思维输出为主的口语练习为主;课后布置话题促进小组内、组与组间继续讨论甚至提交意见报告等类型加强思维成形。当然课程改革中,英语口语课程实现课堂活动多元化是基本点,如组织各种新颖的教学活动,利用各种教学设备,活跃课堂气氛,进一步激发学生开口的兴趣. 2细分课堂规模,针对特征为各小组定位 刘晓娟(2011)指出小组活动减轻学生焦虑的原因有二,其一为合作互助使小组分摊个体