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基于低龄阶段特征作文教法探究【摘要】朱自清说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也未尝不可”。因此，加强语文学科中的作文教学是对学生全面实施素质教育的重要途径。本文基于年龄段的不同特征，多方面探讨作文教学的教法革新，着眼于素质教育，分析“看、说、写、评、存”的教法实践。 【关键词】作文教法 年龄特征 教法研究 语文教学 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0097-01 新的《语文课程标准》在课程目标部分对三年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：引导学生学会如何写作文。根据我的教学实践，我认为三年级的作文教学宜从以下五个途径着力： 一、看——仔细观察，直观认识 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观、感性的认识，就让他们去描写、评论，这无疑是缘木求鱼。对三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。 学生的习作写不具体，主要是不会观察，他们在生活中往往对常见的东西熟视无睹，不留心，不用心，有时图热闹；有时东瞧瞧，西看看，杂乱无序。在教学实践中，教师选择学生可感可看的事物，引导学生用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，在观察中教师还要适当加以提问，开拓学生们的思路，引起他们的丰富联想和想象，从而培养学生的观察力及写段的能力。如指导写“学校的操场真美”的片断时，我让学生利用课余时间观察，有个学生这样写：“春天，万物复苏，旗杆上的国旗在翩翩起舞。花盆里的花散发出淡淡的清香。看，月季花露出甜甜的笑脸，玉兰花摇动着白色的花瓣，许多不知名的花儿也争奇斗艳，竞相开放。卫兵似的榕树伸展着腰肢，好像在和教室比高低呢！” 作文教学应注重培养学生的观察力，引导学生做生活的有心人。学生通过长期观察，积累了大量的素材，写作起来就不会困难了。 二、说——巧设桥梁，做好准备 儿童是靠有声语言进行思考的，而且年龄越低，思考时对有声语言的依赖越大。三年级的学生思维还处在发展阶段，他们在进行高强度的思维和智力活动时仍然需要有声语言——“说”的辅助、过度和引导。所以，对三年级的学生而言，“说”，是从观察体验到书面表达不可缺少的辅助环节。而且，我们也只有让学生把所要写的内容说出来，才能对他们进行更有针对性的帮助和引导。基本的途径是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。 比如，三年级上册语文园地中的“口语交际”，就是让学生说说自己的课余生活，“习作”中就让学生写写课余发生的有趣的事。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯、有条理， 三、写——发掘契机，练笔训练 生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会等。我也有意识地引导学生写一些自己身边的事、景……例如，一天下午下课的时候，外面刮起了大风，我组织学生来到室外，让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种感官去观察。结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来，叶子手牵着手在操场上飞舞。有的翻着跟头，好像在赛跑，真好看！”…… 每当有精彩之作（哪怕是一句话）诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，学生感受到成功的喜悦的同时也产生了对作文的需要。 四、评——讲究艺术，做好讲评 作文的讲评是三年级作文教学的一个重要环节，作文讲评好了，学生的作文水平就会芝麻开花节节高。怎样讲究艺术，做好三年级学生作文的讲评呢？ 第一，要善于发现学生作文中的闪光点，及时大胆地给予表扬。表扬鼓励是对学生作文的肯定性评价，多年的教学实践中，我感受到学生对表扬的反应是很强烈的。记得有一名学生叫巧梅，作文很差。有一次有几个句子写得很不错。我在她的作文本上选择了几个写得好的句子让她在班上念给同学听，并当着全班学生的面表扬了她“写得相当棒！”后来，她的作文真的变化很大。她还对我说：“谢谢老师！是你给我写好作文的信心。”既然我们的表扬在学生身上会产生神奇的效果，那