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ai学情前测在数学课堂教学中应用例谈在数学课堂教学中，我们常常会看到这样的现象：课前精心预设了每一个环节，对教学重难点也进行了针对性设计，但实际教学中却没有收到预期的效果。其中一个很重要的原因就是教师忽视了学生的学习状态和对学生学习起点的把握，教师所预设的教学起点往往只是教材的逻辑起点，而并非是学生学习的现实起点。面对这样的现状，我们很有必要来认识联接学生认知起点和教材逻辑起点的杠杆——“学情前测”。 一、“学情前测”在数学课堂教学中的意义 “学情前测”是一种在教学活动前以整体把握教材为前提，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行的，可以帮助教师科学合理地设计教学，组织教学提供依据的课前测试模式。学情前测要根据儿童的年龄及认知特点，结合学段目标，课程内容，采用不同的方式进行。 “数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具有的基本素养。”随着基础教育课程改革的不断深入，我们的数学课堂发生了可喜的变化，带来了教师的教育观念、教学方式的更新，也增强了与学生的亲和力和参与度，学生的素质得到了很大程度的提高。在看到这些进步的同时，我们更要清楚地看到当前的数学课堂教学中存在的种种问题和困惑： 1.教学偏离学科特点 数学对于人类社会的发展有着极其重要的作用，它是其他学科的基础和依据，也是现代公民必须具有的基本素养。因此，数学的发展并不是孤立于其他学科之外，而是与其他学科知识和人类社会的发展有着千丝万缕、辩证统一的联系。 小学数学教育，应该是生动活泼、五彩斑斓的。但是审视我们的数学课堂，发现现在仍有很多学校依然看重传统的教学方式，以知识传授为价值取向，以考试成绩为衡量标准，通过大量重复的机械练习甚至死记硬背，片面追求教学质量和升学率，数学成了“冰冷的美丽”。 2.教学忽视课堂要素 课堂教学由教师、学生、教材与环境这四个要素所构成。当前数学课堂教学中“满堂灌”的现象有所减少，但是“满堂答”的对话式课堂却占据半壁江山。在课堂上，“重结论，轻过程”的现象比比皆是，教师往往容易忽视学生在学习中的主体作用，过分注重学生知识技能的掌握，进而忽略了学生作为数学课堂教学主体作用的发挥，学生在课堂上只是一个“听”者，不是“参与”者，于是，课堂对于学生而言便成为了一个“听讲”的场所，而教师却成了一个“宣讲者”。在这过程中，教师、学生、教材这些重要的课堂要素不能有机地进行整合，致使学生在课堂上缺少积极有效、富于创造力和有价值的思考，逐渐对学习失去兴趣和信心。 二、数学“学情前测”实施的策略 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为更好地了解的学生的认知起点，使教学设计更有针对性，我们进行学情前测，以下是我在分析学情的基础上设计和实施课堂教学后的几点思考： 1.洞隐烛微，把准学习起点 心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知互相作用产生同化和顺序的过程。我们在教学前对学生进行学情前测，能充分了解学生的认知发展水平和已有的知识经验，并且对其进行客观地分析，在此基础上设计教学方案，就能比较精准地把握学生学习的逻辑起点和现实起点，了解学情、研究学力，找到切合学生水平的最近发展区。 学生关于小数乘法的认识并不是一张白纸，大多数学生能用已有的知识经验解决问题，但是对算理的理解比较模糊，这样学生的学习起点就把准了。在教学中，我不再以学生对小数乘法的零起点来实施教学，减少了讲解示范的时间，给学生更多的自主学习空间，在新旧知识之间增设层次、减少思维坡度，重点放在了引导学生探究“小数乘整数”的算理上，把准学生的学习起点，从而促进学生思维的发展与提升。 2.拨云见月，调整教学重心 研究教材，常常有预设不到的东西；课堂教学，常常有擦肩而过的精彩。很多教师在教学中常常遇到这样的问题，那我们的教学怎样才能做到“既见树木，又见森林”呢？学情前测可以让我们有效了解学生的认知基础和经验基础，通过对前测原始数据的分析，可以发现学生在学习中的一些共性特点，而对那些出乎意料的共性特点的把握，往往是教学难点的突破口。 《小数乘整数》学情前测中，大多数学生已经初步掌握了计算的方法，但是只有17.03%的学生能说出解析答题思路，这说明了更多的学生是将原有整数乘法的经验迁移运用到了小数乘法中，并没有真正理解小数乘法的算理。根据这一分析，我调整了教学重心，放手让学生自主探究、尝试练习，让学生带着问题开展小组合作、分组交流，教师适时点拨，成就了课堂上的热闹非凡：学生分别从小数意义、算式意义、元角单位的转化和积不变的性质等多元角度理解了算理。可见，学情前测能让教师更准确地找到学生的共性特点，从而有针