三节同课异构语文课带来启发.docVIP

三节同课异构语文课带来启发笔者近期有幸听了县级的几节同课异构的语文课，感悟颇多。这几节语文课都抓住了文本的特点展开教学，很好地突破了教学的重点、难点，取得了预期的教学效果，受到听课师生的一致好评。语文教学怎么做，才是对学生终身有益的？才是最有效的教学？笔者从三节同课异构的语文课中获得了不少启发。 1.目标设定应少而明 课堂教学都要有明确的学习目标。有了目标，制定教学方法、抓寻教学重难点才有依据。新课程标准下的语文教学，要求有“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者以为三维目标的确立，有两个目的：一是给教师自己看，让教师自己知道课堂应该围绕哪些目标展开指导学生学习；二是给学生看，让学生知道课堂学习应该掌握哪些知识。这里的目标就要分成两个层次：一是按照教师需要制定，让教师明白课堂应教些什么；二是根据学生学习的要求制定，让学生清楚应学些什么。好多教师把两者混为一谈，导致上每节课时向学生展示的学习目标琐碎，弄得学生吃不准到底哪些是重点，一节课下来无所适从。 笔者听的是谢大光所写散文《 落花枝头 》的三节同课异构课。执教的教师均是县内的教学能手，他们制定的课堂学习目标虽然各不相同，但都很明确，学生一下子就记住了。 下面以其中一位教师的教学设计为例进行介绍。 三维目标：（1）识记“浓荫”“雾霭”“徜徉”“花萼”“蓓蕾”“绯色”“香冢”“摇曳”等词语的音、形、义。（2）理解落花的无私奉献精神。（3）赏析准确生动的语言。学习重点：“落花精神”的内涵及准确生动的语言特色。学习难点：铺垫映衬的写作技法。 这位教师的目标设计突出了课堂教学的内容，教学中紧紧围绕目标展开，让学生明明白白地学到了文本知识。 2.教学切入点应小而精 三位教师的课堂导入方式虽然不同（有的以咏花诗句导入，有的以咏叹对象导入，有的以引起遐想缘由导入），但都很巧妙。 在引导学生领悟“落花精神”的过程中，教师的引导探究细致全面，既让学生感受到落花的形象，又让学生领悟到了“落花精神”，加深了对落花的认识，受到了精神的熏陶。对比有的教师教学引导学生解读探究时设计了一个又一个的问题，让学生天南海北交流，三位教师的切入与解读体现了小而精的特点。 3.课堂凸显语文味道 曾几何时，语文课堂弱化了语文的“味道”，缩小了语文的人文效用。“文章不是无情物”，语文的“味道”在课堂上的体现就是化文本语言为学生自己的语言，努力让学生用最精彩的话说出自己的阅读感悟，而不是一味由教师引领学生逐一讨论问题（这些问题常常是围绕考试内容展开的）。要让学生说出阅读感悟，就要下大力训练学生品味语言的能力，只有由浅入深，由简入繁，学生才能慢慢养成“品味语言”的读书习惯。 另外，朗读可以加深学生对文本的理解，在朗读的过程中往往会获得“心领神会”的效果。这几节语文课执教教师都注意让学生诵读写“落花”的段落，而学生通过朗读也大多能说出自己的感悟，并且体会较为深刻。同时朗读也让课堂凸显了语文味。 4.注重知识迁移延伸 在知识更新转变快速的今天，语文教学仅仅停留在课本中是难以开发学生思维的，因此课堂应该注意语文知识的迁移和延伸。这也是得到广大语文教师认可与贯彻的看法。笔者在听了这几节同课异构语文课后，发现这几位教师在语文课堂知识的迁移与拓展方面掌握得比较好。 总之，语文教学应该紧紧围绕学生语文素养的形成与发展进行，只有这样，才是对学生终身有益的教学，才是最有效的教学。 （作者单位：睢宁县梁集中学，江苏 睢宁，221245） 1