转化与整合_等腰四面体个例研究.pdf

1997 年　第 9 期　数学通报 9 情, 激活了思维活动, 开发了智力, 培养了能 由上可见, “预习”这一手段一定要慎用. 力. 这是课前阅读课本所无法实现的。 应根据具体情况确定是否需要预习, 进行统一 3　预习导致知识负向迁移的产生 的布置, 力求扬其所长而避其所短. 不能笼统 预习常使学生自以为已经懂了, 上课注意 地布置预习的内容, 而应提出具体的要求, 列 力难以集中, 似懂非懂者不引起重视, 易使知 出思考提纲. 如讲 “数列的概念”一节时, 可 识结构形成漏洞. 特别是先入为主的心理效应 先布置预习思考题: 阅读教材, 并回答: 数列 造成的负面影响给正常教学带来障碍, 对纠正 的定义? 什么叫数列中的项? 数列与数集有何 错误认识造成困难. 如教材中对抛物线的定义 区别? 数列与函数有何关系? 这样处理, 深刻 是: “平面内到一个定点和一条定直线的距离相 展示了概念的内涵和其中蕴含的思想方法, 使 ( 等的点的轨迹叫做抛物线” 见 《平面解析几 学生带着问题预习, 带着问题走进课堂. 为克 ) 何》必修本 9 1 , 这个定义是有问题的: 当定 服因对概念的误解而设计的问题对优化预习效 P 点在定直线上时, 轨迹为直线. 由于预习使学 果非常有利. 生产生的定势, 虽经多次纠正, 效果也不甚理 当然, 对前后联系较为密切的内容, 不一 想. 如果教学过程中设置诱导情境让学生独立 定就预习下节课的内容, 可提供思考题让学生 地发现此定义的疏漏之处, 就不会造成由于从 课后研究, 既深化前节课的内容, 也为后续内 预习到上课的时间差内在学生大脑留下错误的 容打下伏笔, 同时也能避免前述各种负面影响. 强烈的印迹了. 总之, 我们要多研究, 多思考, 用好 “预习”的 4　关键在于合理运用 手段, 发挥最大教学效益. 转化与整合——等腰四面体个例研究 李建华 (北京四中数学组, 北京　100034) 　　数学研究和发现的一个重要方法就是转 个不相邻的顶点恰是给定四面体的顶点. 特别 化, 数学家们 “往往不是对问题实行正面的攻 地, 四面体为等腰四面体当且仅当存在满足四 击, 而是不断地将它变形, 直至把它转化成能 个不相邻的顶点恰是该四面体顶点的长方体. [ 1 ] 够得到解决的问题. ” 转化的要点在于准确把 命题 2 对任意给定 握研究对象的基本特征和性质, 并善于利用这 四面体A B CD , 可以在 些特征和性质找到相关数学对象之间的联系. 平面 B CD 上找 到A 1 , 普遍联系的观点是辩证唯物主义的根本观点,