中学地理教改中环境教育应开启新思维.docVIP

中学地理教改中环境教育应开启新思维一、环境教育是中学地理的核心教育 《地理教育国际宪章》（International Charter on Geographical Education）对地理教育有如下界定：“地理教育应确保每个人能够意识到自己的行为乃至整个社会对环境的影响；能以环境伦理来指导日常生活行为，并通过改变自身生活习惯来促进区域可持续发展；能以世界公民的身份，为促进地方、区域乃至国际层面的可持续发展而努力”，中学地理教育显然不能例外。我国初高中“新课程标准”对地理学这样定义：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”；同时“新课标”在背景、课程性质、课程理念及课程目标、内容里反复强调“日益突出的人口、资源与环境问题”、“科学认识人口、资源、环境与社会协调发展问题”、“关注人口、资源、环境和区域发展问题”、“树立可持续发展观念并实施可持续发展战略”、“形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”和“形成文明的生活与生产方式”等教育热点问题。经仔细阅读并分析发现，“新课标”与我国“中小学环境教育实施指南（试行）”在培养目标上具有共通性，即将环境素质作为未来公民应具备的基本素质之一，将环境素养视为公民必备地理素养的核心部分，并推进全面素质教育的重要体现。中学地理教育如此定位和要求，实际反映的是时代与客观现实需求推动的必然结果，因此，它为明确中学地理教育的核心问题，乃至中学地理教学的改革起到了引领和指导作用。当然，中学地理教育中环境教育具备核心地位，并非否认中学地理教育中地理自身的传统核心内容，但它们显然存在交叉、重叠与融合，并且对中学地理教育来讲，考虑到教育对象的年龄、培养目标及中学课程体系设置等客观现实问题，作者认为现代中学地理教育与环境教育在核心问题上的融合面已变得越来越大，而不是相反。 虽然目前有部分专家，甚至“指南”中也提出可以在中学开设单独的环境教育课程，但实际上就我国目前情况，既无可能，也没必要。无可能是我国中学生面对的课程压力已经处于饱和状态，普遍设置新课程需慎重（选修课程例外，但它不具有普遍性，如高中选修6《环境保护》即如此）；没有必要是因为，如果设置独立课程仅仅是为增加知识或从知识层面考虑则大可不必，由于中学各学科教材尤其地理教材已经非常充分地饱含了各类有关环境教育内容的知识点，包括环境伦理教育内容在内，甚至毫不客气地说其课程教材间存在明显的有关环境教育知识点的重叠现象。通过中学地理教改推进环境教育取得更高成效，关键问题并非源于目前的教材内容，而在于教育思维和实现途径。 二、中学地理环境教育的创新思维 理论上，中学环境教育在对象、目标和任务方面均表现出一定的特殊性，相应地应当采取与其相适应的教育思路和方法途径。从上述“新课标”、“指南”以及“宪章”里都能看出，其无一例外强调“环境素养”和“公民素质”的培养是中学地理教育和中学环境教育共同且基本的任务。透过“新课标”和“指南”，在涉及中学生环境教育之三维目标中，“情感态度与价值观”目标和要求又是其中心所在。然而多年来，我国中学环境教育起色不明显、实效水平不高已是不争的事实，且亦感到中学地理教育同样面临强化教育成效的问题。我国中学地理教育与中学环境教育呈现出的是一种共生互动、互生依存、荣损一体的关系，中学环境教育不依托地理教改则缺少支撑，行动困难；而中学地理教改中如忽视环境教育的创新思维，则将导致重心缺失，即思维不断创新的环境教育也是地理教改的原动力之一。 1.环境核心，地理视野 以目前我国中学课程体系设置和绝大多数中学环境教育实际情况看，中学地理学科既是地理教育的承担者，也是环境教育的主要承当者；很大程度上，中学地理是一肩两挑，担负着一身二任的责任，即“一而二，二而一”的关系。然而，地理学科关注人地关系，具有一般普遍性，包括大量人地关系常态现象和过程；而环境学科则更多关注人地关系中的冲突现象和矛盾问题，显然两者有一定区别。所以，教育者必须有能力把握好作为中学地理教育核心的环境教育与作为环境教育载体的地理教育所具备的宽阔视野之间的平衡问题，这是因为环境学科所涉及的主体和客体、主观和客观及其复杂关系在时空上的延伸和拓展，基本上就是地理学科所涉及的相应要素及其相互关系。如此而言，环境教育内容与中学地理学科课程存在着最广泛的联系，在中学里，地理教育是环境教育的基石，环境教育只有在与地理教育协同整合中改革创新，其创新思维的价值才能真正彰显并得到发挥。 例如，虽然“地理课标”强调地理教育的综合性和区域性特点；“环境指南”强调环境教育的综合性和实践性特点，显然，内容的综合性是其主要共性，而实际上两者都对区域性背景和实践性方法有着基本相似的要求。前者倡导“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”、“改变地