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中学数学课堂教学管理策略课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求，开放的课堂学生更具有出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效，这种课堂，也给教师的教学和管理都提出了更高的要求。本文围绕课堂教学管理的一些具体的教学措施，结合笔者的教学实践，作一些探讨。 1.课堂偶发事件管理策略 课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，笔者认为良好的数学课堂管理应用以下策略。 1.1 以情感人，以情管人。 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。这种情况产生的原因很复杂，以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传递给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个“情”字，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。 1.2 以静制动，冷静处理。 在课堂上遇到突发问题，教师应予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。 1.3 旁敲侧击，循循善诱。 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。 2.课堂师生互动管理策略 积极的交流与师生互动是课堂教学成功的要素之一。教师的一言一行，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务，只有当学生与教师间的情感互动起来，才能极大提高课堂教学的效率。笔者认为课堂师生互动管理应用以下策略。 2.1 轻敲响鼓，因势利导。 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体， 运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。 2.2 眉目传情，触目会意。 教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是对潜能生，更应予以满腔热情的关注。 2.3 动作引领，移情传神。 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以引导学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会 贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距