中职会计实践性教学探索及实践.docVIP

中职会计实践性教学探索及实践摘　要　现今社会对于会计人才的需求由以前对会计理论的学习，发展到今天重视会计实践性。中职会计教育正是以实践型会计人才为培养目标，而会计实训教育就是重要的一个教学环节，本文通过对目前高职会计实训教学的现状进行分析，提出个人的一些建议中职会计实践性教学的探索与实践建议。 关键词　中职会计 实训教学 中等专业学校财会专业的教学目的是培养大批德才兼备、适应经济社会发展需要的应用型会计人才。会计模拟实训教学是辅助理论教学的必要手段，学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物，并能亲自动手操作，可以增加学生对课程的感性认识，巩固理论知识，更为重要的是，使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力，为走向工作岗位打下良好的基础。 一、会计实训教学与理论教学的关系 会计学作为一门专业学科，只有学生先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，而后才能顺利开展实操训练。理论教学仍是学习会计知识的基本形式，是基础，是根基，因此会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的，二者互为补充，共同形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，由难懂变得生动，由此提高了学生的学习兴趣和学习成效。另外，会计模拟实训并不是仅仅让学生学会填制凭证、登记账簿，重要的是要让学生在学习中扮演积极主动的角色，在与企业交易事项的接触中学会认识问题、分析问题和解决问题，学会独立思考和具有创新能力。 二、中职会计专业实训教学的理论价值和实践意义 中职教育是以就业为导向、以能力为本位的教育，其目标是促进学生职业能力的发展，让学生走出校门时能够快速实现由学生向职工的角色转换，完成相应工作岗位的任务。对会计专业来说，由于真实的会计岗位涉及行政、企事业单位的商业机密，会计岗位本身能容纳的人员有限。对于一般企业而言,会计部门所设置的会计岗位少则 1 个，多则 10 多个，不可能像基层生产部门或销售部门那样需要大量职员，办公场所最多2-3 间办公室，有的公司就集中在一间大的写字间办公，因此，即使企业建立实训基地，一次也只能接受几个学生实训，解决不了学校每年一、二百学生的实训问题。中职院校实训基地建设是学生进行实习实训，增强职业能力的必要条件。因为会计本身是一项实践性、技术性很强的工作，几乎所有企业在招聘会计人才时，都要求至少有 1-3 年相关工作经验,这种工作经验是学校会计教育无法解决的，必须通过建立校内实训基地或者与企业合作，共建校外实训基地，才可能增加学生的工作经验，从而增加学生的就业机会。 三、会计实训教学的现状 会计是一个理论性和实践性都很强的专业，同时也是一个规范性和操作性很强的职业，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务，必须使学生确实掌握从事会计工作必备的专业知识和技能。培养学生的职业能力是会计专业的根本目标，各级学校会计学专业一直致力于实践教学的研究和探索，通过实训加强实践教学，开设了模拟做账、课程实习、业务实习等实训环节的课程，初步形成了实训教学模式。然而，随着经济的发展及信息技术的广泛应用，会计法规、政策和财务制度更新变化很快，社会对会计教育的要求有了很大的变化，会计专业的实训教学虽然也得到了长足发展，但与快速发展的现实需要相比，现行的会计实训教学模式仍然存在一些问题。 (一)重基础技能，轻职业能力的培养。 模拟过程中学生只能简单的填制凭证，登记账簿以及编制报表等。 而会计现实工作中业务操作要详细具体得多，如凭证审核，要求会计人员能快速识别凭证的真伪，辨别有关人员的签名或盖章，判定业务发生日期、内容、数据是否真实，填制单位公章是否齐全正确； 凭证所记录的业务是否合法，财务决策、财务管理、财务分析、纳税申报等等，这些职业能力在模拟实训中基本被忽略了。 (二)重会计核算，轻会计监督。 目前的模拟实训大多是学生根据教师发的原始资料先编记账凭证， 然后根据记账凭证登记账簿，最后编制会计报表。 整个模拟实训至始至终由个人独立全部完成，淡化了会计工作岗位，使学生岗位意识不强，对实际工作岗位的职责、工作内容不明确。 由此可见，模拟实习只注重核算职能而忽略了对有关资料的审核， 体现不出会计的监督职能。 (三)重手工操作，轻电算化操作。 长期以来会计模拟实训都是按会计的核算程序手工做账最后装订成册便算大功告成，而随着会计电算化的普及，很多企业的手工与电算化操作已经合二为一。 而模拟实训却忽视了计算机模拟，就不能让学生体验实际工作中手工与电算化操作结合的过程， 也不能体会用计算机做会计工作的乐趣。 或者已进行电算化操作，但手工与电算化操作资料是两套资料，让师生对手工实训的正确性缺乏印证。 (四)重课内实训，轻课外实训。 中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的