临床带教教师职业道德示范可能及实现.docVIP

临床带教教师职业道德示范可能及实现摘 要 随着当今社会医患关系紧张，医疗纠纷频发,，社会对医生的职业道德素养提出了更高的要求。本选题着眼于临床实习教学计划的第一执行者——临床带教教师，藉此探索临床带教教师职业道德示范的可能与实现，为全面提升医学伦理教育的全程性和实效性提供参考。 关键词 临床带教教师 道德示范 临床职业道德素养是各种道德标准衡量下突显在临床工作者身上的内在品性和行为准则，是医德的主要体现。临床带教教师的职业道德素养更是在医学生临床实践和医德养成的过程中发挥着独特而不可或缺的感化作用。临床带教教师兼有医生和教师的双重身份，其职业道德素养也融合了医生和教师职业道德的双重要求。临床教师作为临床实习教学计划的第一执行者，不仅要博学笃行，更需要有壶济世之心，对实习医生职业道德的示范作用是深远不可替代的。尤其是当前医患关系紧张，医疗纠纷频发，出于对医学生临床实践过程中职业道德素养的教育和培养，临床带教教师更有必要加强自身的职业道德规范。。 一、临床带教教师职业道德示范何以可能 “学高为师 ，身正为范”。示范就是在身体力行中将行为准则和道德规范具现到一言一行，从而为他人所借鉴模仿。示范教育也被称为典型教育，是一种通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的方法。道德示范作为示范教育的形式之一，是一个通过蕴含一定的道德价值的人或事，对人们进行道德观影响的过程。道德示范可以把道德规范和道德理想具体化、人格化，以生动具体的形象影响受教育者的心理，从而增强教育的吸引力、说服力和感染力。各种复杂的社会关系的交织让刚下临床的医生难以实现医学知识和医疗实践的完美结合，而参杂的各种非客观因素使医生与患者之间的关系显得更加微妙。此时，良好的道德示范是临床实习生的牵引动力和指向路标。 一个完整的道德示范过程，包括示范主体、示范客体、示范载体和示范情境等基本要素。在临床带教教师道德示范的过程中，带教教师是示范主体，实习医生是示范客体，医疗实践是示范载体，临床实习环境则是示范情景。临床实习是医学生从学校走向医院和社会的过渡阶段，是从学生到医生角色转换的重要阶段。在这期间与他们接触最多且对他们的思想转变影响较大的莫过于学生的临床带教教师。临床带教教师是实习医生最直接的模仿对象，其思想素质、道德修养、职业态度和专业价值观都可直接或间接地影响实习医生的思维方式、职业心理、业务素质和行为规范，这是教科书和奖惩方式都难以取得的教育力量。古代的张仲景、孙思邈，近现代的林巧稚、裘法祖，以及离开我们不久的吴阶平、华益慰，千百年来的医德就是在这些大师的言传身教中传承、积淀、升华。称职的带教教师不应该只是传授给学生临床专业技能，还应该以身作则，感染和唤起学生全身心服务患者、立志为医学献身的崇高理念。需要强调的是，在临床带教过程中，带教教师应时刻注意把人本主义与仁心仁爱的道德情操体现在自己的一言一行中，做到言传身教。 二、临床带教教师职业道德示范何以必要 从医学伦理教育研究现状来看，医学界对医生职业道德与医德教育有较广泛深入的研究，但多是从医学专业教学角度探讨带教活动中存在的教学问题、带教质量评价等，而对于带教教师的职业道德示范却较少涉及。近年来医患关系紧张，医疗纠纷屡见不鲜，医学生在临床实习阶段就很有可能遇到类似涉及到医学伦理的问题，这一复杂的医疗现状更加反映出进行临床带教教师职业道德示范研究的重要性和迫切性。医学生在校期间接受的职业道德教育多是通过医学伦理课课堂讲授的方式获得，这种脱离了临床实践的“灌输式”教学，虽然有利于职业道德理论知识的传授，但却忽视了对道德情感、道德意志、道德行为的培养，极易导致医学生“知”与“行”的分离。一方面，医学生以实习医生的身份进入临床工作后，便时常需要与患者及其家属进行交流并且要处理各种临床突发事件。课堂所学理论知识并不能充分指导学生应对各种临床事件，因此临床带教教师应在这个过程中的带教显得极其重要。另一方面，实习医生初到临床，个人的人生观与价值观并未最终成型，仍具有较强的可塑性，临床带教教师规范的操作行为及正确的道德引导是医学生从课堂学生身份演变为临床医生身份的启蒙，其一言一行对实习医生都有着举足轻重的影响。 （一）有利于规范临床带教教师的职业行为。 “师者，所以传道、授业、解惑也”。传道之人，必须是闻道在先。塑造他人灵魂的师者，首先自己要有高尚的灵魂。临床带教教师对其双重身份的角色扮演以及可能存在的道德冲突，对其职业行为的规范提出了迫切的要求。历代名医在传播自己高超医术的同时，也潜移默化的培养了一批医德过硬的接班人。临床教师只有具备审慎的专业思想、认真的工作态度、良好的医德医风、较强的教学能力、人文化的教学理念和方法、扎实的理论基础和规范的技术操作，才能以良好楷模形象影响医