九年级(全一册)第二单元 成长历程 (Revision).doc

九年级(全一册)第二单元 成长历程 (Revision)一.整体设计思路、指导依据说明 《英语课程标准》（实验）中提出的总体目标是：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 《新目标英语》教材采用“话题 .功能. 结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结合的“任务型语言教学（Task — based Language Teaching Learning）”的现代英语教育理念和教学途径。 本单元谈论人物过去的外貌， 性格和心理感受，这样的话题使学生想起他们的儿童时代，教学从谈论人物过去的外貌，过渡到谈论人物过去的性格，逐步延伸到谈论人物过去的心理感受，继而又谈论到人物的过去的爱好。最后，从完全谈论过去升华到谈论现在的变化。 我借助本单元Section B 3a的文本，通过故事中人物Rose Tang 在成长过程中遇到的问题，本着“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，设计了“成长的历程”这一主题。在设计中既设计导，更设计学，通过设计聆听成长、诉说成长、体会成长、感悟成长四个环节，巧妙地将听、说、读、写训练活动设计渗透其中，在学生感受、诉说、理解、体验的基础上，学习回顾了本单元的重点教学内容，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。使学生学得更好，达到更好的教学效果是本课时教学设计的指导思想。 二.教学背景分析 教学内容分析： 本单元处于教材的第二单元，是本册书中较为简单的一个单元，教学内容没有牵扯复杂的语法项目，突出话题功能。本单元以 “how we have changed” 为核心话题，编排了一系列凸现“交际功能（talk about what they used to be like）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（used to）的学生可接受的语句。学会使 用used to 结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。用friendly， shy， outgoing， serious， funny， quiet， tall， short， straight， active等形容词来描述自己及他人的外貌、性格等变化等，让学生学会不断关注自己、他人、家庭、学校等的种种变化和发展，比较自己的过去和现在，努力改掉自己的坏习惯，塑造健康的品格，培养良好的爱好， 我设计的是一节复习课。复习课应该是这一单元知识的集中体现和升华。因为学生已经有了一定的语言基础，所以应该对学生提出更高的要求，设计的内容应该更开放，思路拓展的更宽，让学生发挥的余地更大，充分放手，让学生自己去学，自己去练。 如何上好复习课，一直以来使得一线老师很困惑，因此有很多老师走进了复习课就是习题课的误区，从而在课程设计上缺少了艺术性和独创性。我利用学生在本单元已掌握的词汇和语言的基础上，设计了以“成长的历程”为主题的整个课堂，在本课时通过对学生“听说读写”各项技能的进一步训练，使得学生能准确的描述人物过去的外貌、性格、行为活动以及成长经历，通过设置对人生思考的讨论活动，培养学生积极健康的心态，学会讨论事物的发展和变化，明白事物是不断发展变化的道理。 本单元的话题与学生的生活息息相关，对提高学生的学习兴趣有很大帮助，学生们一定会积极地参与教材的学习活动。 学生情况分析： 进入初中生活阶段，学生们的身体和心理都在悄然地发生着变化。他们普遍很关注自己的外貌，性格特征和心理的感受，所以在成长过程中就会遇到各种问题，产生各种烦恼。“描述自己的变化，关注身边的人、事物、环境的改变”，这一部分内容涉及学生的外在美和内在美以及学生的性格、活动爱好等，是中学生最为关注的话题之一，能极大地激发学生参与语言实践的兴趣和动机。学生在七、八年级已学过一些描述性形容词以及一般现在时态和一般过去时态，这为本单元的学习作了铺垫，另外初三学生有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些都有利于师生在课堂上能够进行交流。 在此基础上，教师可以引导学生以“对比自己和他人的今昔变化、对比家庭或周围环境的变化以及由此引发的种种感叹或思考”为主题进行语篇写作。 三.教学目标分析 根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合本节课的教学内容，我制订了如下目标： （一）语言技能目标 1.能够表述自己现在和过去在外貌、性格、爱好等方面的变化。